5G大數據時代背景下高校手球慕課教學模式創新研究

劉睿 候銘達 劉書勇

(1.嶺南師范學院 廣東湛江 524048;2.哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025)

近年來，社會科技不斷進步，計算機網絡技術發展飛快，高校遠程教學成為信息化時代高校教育的必要形式。教育信息化是教育現代化的核心特征，隨著信息技術的普及，教育生態環境迎來了科技時代。在教育發展的新背景下，手球教學必須順應時代潮流，研究信息化手球教學，埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數字時代的生活設計》里說過“網絡只是一個工具，只對那些知道運用它的人，有學習動力的人有用處”。如何激發學生的學習手球的動力，幫助學生學會把網絡技術用于手球學習，是當前高校手球教學創新的目標。創新手球信息化教學方式，全方位提升教師與學生的互動水平，不單單是技術創新問題，還要有配套的教師教學策略，學生學習策略。大學作為培養社會人才的重要機構，應該緊握時代脈搏，積極引入新的科學成果，以適應未來教育的發展和社會的需要。

1 體育項目慕課發展現狀

慕課（Massive Open Online Course）也稱為MOOC，是當前我國高校線上教育最主要的形式之一，是利用網絡數據平臺，面向大眾教育的在線教育課程。當前我國慕課平臺機構種類較為豐富，總體可分成三大類：由政府部門主導的，如學堂在線、中國大學MOOC（愛課程）；由國內頂尖高校發起的，如深圳大學的優課聯盟（UOOC）、上海交大的好大學在線；企業主導發起，高校合作參與的，如北京慕課科技中心的慕課網、中國首個正式商業運營并且擁有完全自主知識產權的頂你學堂。當前，我國在線開放課程已達5000門，學習人數突破7000萬人次。而手球教學在這一領域還沒有實踐先例，當前我國手球教育多以實踐為主，對于手球理論、手球文化的教育方面較為缺乏，教師在手球課堂中大多按照手球教學大綱自行安排教學內容，每個教師的教學內容、方法、效果都不盡相同，手球教師在教學上缺少一個即時的交流平臺，從而導致教師之間互動性差，“各自為戰”，影響手球教學的發展。思維是實踐的先導，手球理論知識對手球運動實踐有強大的指導作用，而慕課的出現能夠填補手球理論教學的缺失。

2 高校手球教學發展困境

2.1 教學手段單一

當前，手球教學大多是將手球的技戰術和身體能力的相關知識口頭講解給學生，同時輔以身體示范，以此對學生進行面對面的手球知識教導［1］。這種教學方式通過學術理論與身體示范的結合，讓學生能夠生動理解教師傳授的知識，而且教師與學生面對面地交流能夠有效避免學生錯誤理解知識，有助于技術水平的提升［2］。但是學生只能利用課堂時間接受教師的指導，而課堂上，教師是課堂的“主導”，不能一味地講解，還要配合課堂的“主體”（學生）練習，這種情況使學生課堂學習效率偏低，不利于學生對手球技術動作的理解和掌握。

2.2 學生缺乏參與感，積極性低

意識來源于實踐，能夠反作用于實踐，正確的意識對實踐具有指導作用。當前，高校手球課程多是被動的填鴨式教學，課堂上教師起主體作用，學生缺乏參與感，導致學生因為學校的課程制度被迫接受教育。這樣的教學現狀很難有效調動學生的積極性，進而導致學生只重視學校考試的內容，對知識的渴望被消磨，學生主動求學意愿降低，導致學習效果不理想，偏離了高校教育的初衷［3］。而如何在當前以班級為主要教學形式的教育方式下，依據學生個體差異因材施教、個性化教學，來提高學生的積極性，是高校手球教學面臨的難題。

2.3 缺乏對學生探究能力的培養

手球是一項團隊競技運動，球隊是由各個個體組成的集合。當前，手球教育中教師偏重對手球技術的教育，缺少與學生的互動，教師不能及時了解學生的想法，這不利于團結手球隊伍的凝聚力。學生與教師之間缺少一個及時的互動平臺。

3 手球信息化慕課教學的優勢

3.1 豐富教學形式，促進教學方式多元化

當前，我國高校體育教學的主要形式只有一個，即體育課堂，這種單一的教學模式導致學生一旦離開課堂，就失去了教師的指導。而慕課教學，以互聯網技術為基礎，使高校學生免于受到不同時間與空間的限制，利用課余、假期等時間根據自身需要自主選擇課程。教師也可以利用網絡平臺在課堂之外進行教學，如此可以拓寬學生與教師的溝通渠道，更好地發揮教師職能，提高學習效率。從宏觀上看，網絡教學平臺的加入，可以改善長期以來高校教學一元化的現狀，讓學生多元化接受手球教育，更好地滿足學生學習手球的需求，促進高校手球教學水平的提高。

3.2 個性化自主學習，提高學生學習興趣

互聯網數據平臺擁有強大的數據處理能力，它可以根據不同的受教育個體，將大量碎片化知識整合起來，從而形成一套針對個體受教育需求的教育知識體系，這樣以來手球教學就可以充分利用互聯網數據平臺海量的學習資源，讓學生能夠根據自身的興趣愛好和學習需要，自主選擇學習課程［4］。而且互聯網數據更新迅速，可以在極短的時間內將最新的知識信息傳達到網絡平臺上，供學生學習，滿足學生的好奇心與新鮮感，提高學習興趣。當前社會發展日新月異，傳統教學方式及教學內容更新緩慢，知識儲備經常落后于時代變化，使高校培養的學生不能很好地與社會接軌。網絡數據平臺還能利用數據的收集處理分析的功能，收集學生的學習需求，及時調整自身課程內容甚至可以采用相關專家學者的教學內容，在市場的作用下，實現大規模的全員學習同時，也降低了高校教育成本［5］。

3.3 日益完善的教學過程監控手段，增強教學效果

傳統的高校班級課堂，教師一人面對一個班的學生，很難照顧周全，不能掌握所有人的學習情況，只能根據全體學生的學習進度授課。互聯網數據平臺可以運用數據處理系統，通過學生的瀏覽記錄、學習內容、實時視頻傳輸和在線互動等方式讓教師了解學生的學習情況，根據學生不同的學習情況，有針對性地進行指導，增強教學效果。學生課下作業也可利用互聯網在線完成［6］，教師通過互聯網，可以了解學生每道題的正確比率、做題時間等信息，通過這種信息反饋，了解學生知識的薄弱點，還能及時調整課程內容。

4 手球項目慕課構建方式探究

4.1 編制符合慕課特點的手球課程

高校教師在手球教學中可以將手球的技術要領、動作規范，還有常見的錯誤通過視頻、文字、PPT 等形式編制成慕課文件上傳到網絡平臺上供學生學習，如手球的單手肩上傳球、倒地射門、交叉步突破等技戰術。可以利用現代視頻技術，將技術動作分解成多個畫面，通過三維成像或圖像層疊、視頻延時等手段，將動作更加清晰明了、生動形象地展現給學生，讓學生能夠更好地理解手球動作，并在頭腦中生成正確的動作表象，進而大大提高學生手球實踐效率。以手球技術中原地打門為例，“使用原地打門技術的有效條件有哪些？”“投擲引臂、蹬腿、轉身鞭打發力的動作原理是什么？”這些知識經過技術整理，可以科學形象地展示在慕課的內容之中，這樣就可以節約教師的教學時間，可以用更多的時間來進行具體實踐。慕課網絡課程有時間短、專業性強的特點，當前一節慕課的時間一般控制在5～15min之間，課程知識偏于碎片化，所以在編制手球慕課內容時要盡量匯總手球技術知識，爭取做到短而精。

4.2 構建或引用適合學生學習要求的慕課平臺

高校也要積極構建慕課平臺，制定慕課規程，迎合時代發展潮流，對手球教學考核做出適合階段現狀的改革。慕課平臺可以在網絡上進行考試評審，以此來檢驗學生線上學習的狀態，在線下的技能測評中，可以檢驗學生技術水平，以此掌握學生的學習成果。當前，我國慕課平臺以多校共建、或校企結合的形式居多，而內容多由實力強勁的一流大學提供，在這一方面，可以發揮各個高校的特色資源，依托大數據網絡技術，與慕課企業平臺、市場教育機構、體育科研院所、地方體育運動訓練隊進行教育合作，以此豐富慕課教師結構，整合教育資源，讓自身的資源納入到平臺中，同時又吸收其他優秀手球教育資源。“引進來”與“走出去”相結合，不斷豐富學生學習內容，在學習的同時，還可利用慕課平臺，建立學生與教師的交流平臺，讓學生擁有自由討論、發表意見的渠道，更突顯了教學中學生的主體地位。學生通過手機電腦等網絡設備注冊身份信息，通過數據平臺線上學習手球知識。這種學習方式在不影響現有高校手球體育課程的前提下，滿足了學生學習手球課程的需求。

4.3 構建完善的課程評價與監督體系

課程評價體系的構建十分重要，要想保證慕課的實施效果，必須設立及時的評測體系，對學生學習的情況及時評測，使教師能夠通過數據平臺及時掌握學生的學習情況。當前，慕課平臺的輟學率和作弊率較高，學生的誠信意識還有待于提高，因此傳統的課堂教育模式還是必不可少的。在這方面，可以運用生物技術，如指紋、人像、虹膜、聲音等對學生進行驗證，以保證學生身份的真實有效，要及時處理反饋意見，完善教學評價考核體系。還可以與第三方合作，如市場上的教育機構等，為課程評價考核提供有效的監督。

5 當前高校手球慕課發展所面臨的困境

事物發展是有階段性的，慕課作為大數據時代的新鮮產物正處于發展的初期階段，自然要面對很多困難與阻礙。在教學思想方面：當前我國高校教師大部分已經習慣了傳統的教學方式，對新技術，新方式持懷疑態度，故而大部分教師還是會選擇傳統的教學方式。在教學技術方面，慕課是依靠網絡數據的信息有機整合體，故而在課程制作方面需要大量運用PC、移動終端等設施，這些設施系統運行復雜，操作難度較高，對教師而言，遠不如傳統課堂得心應手［7］。在課程組建方面，慕課要同時面對成百上千甚至上萬人的學習，這對慕課的開發設計與后期維護提出了很高的要求，沒有政府或社會的支持，很難創造和維持優質的慕課課程。而從手球教學的自身特點來看，手球對應用實踐有較高的要求，手球技術理論必須要緊緊依托身體實踐，所以單純的線上教育很難達到預期教學目標。

6 結語

手球教育培訓與互聯網結合正是順應時代潮流之舉。手球教學有其特點，由于每個受教育個體都有其特殊性，單純的線上教育很難達到預期教學目標，因此手球教育應從線上線下雙重融合教育入手，同時線上教育也要依托傳統的手球課程教育方式。從教育的本質來看，教育的核心還是在于內容，線下課堂要不斷根據線上課堂反映的課堂情況，及時制定教學目標和教學內容，為線上課堂做好資源儲備。手球教師與手球學員利用互聯網慕課信息平臺進行雙向的評價，推動手球慕課在線教育培訓的發展，形成良性循環。手球在線教育優勢核心在于高性價比的數據流量獲取和教育質量的有效控制，一旦手球線上教學的模式“跑通”，在線教育平臺的數據收集、科技應用的天然優勢就可通過面部識別、語音識別、AR 現實的交互式顯示等新技術，使在線教育個性化、可視化，從而提高受教育者的互動感、專注力，達到教學目的。