小學語文閱讀與寫作融合的教學策略研究

山東省聊城市莘縣實驗小學 帥麗璐

閱讀與寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，也是語文學科教學中最基礎的內容。隨著新課程改革以及素質教育對學生綜合能力要求的提高，語文教學工作者也在積極進行教學方法的調整和優化，將閱讀與寫作進行整合并運用到實際的教學活動中，以此來幫助學生有效提高語文學習能力。但是在具體教學過程中，仍然出現了一些影響語文教師教學質量的問題，需要我們對此進行深度分析和研究，并在此基礎上提出一些建議和策略。

一、小學語文閱讀與寫作教學現狀

1.學生閱讀與寫作興趣不高

通過對當前小學語文教學現狀進行分析，可以發現，學生對語文閱讀和寫作的興趣不高，主要是因為教師所采用的課堂教學方法較為單一和守舊，無法激發學生的興趣和關注度。另外，課堂教學氛圍較為枯燥，學生很難較長時間集中注意力，導致學生的語文學習能力無法有效提升。

2.教師對讀寫結合重視程度不高

在教學改革不斷推進的教育背景下，語文教師也在加快進行教學方法和模式的調整和變革，但是在具體教學實踐中，教師對學生的讀寫結合重視程度不高，只停留在表面層次，沒有進行深層次的實踐和研究，導致學生的讀寫結合能力無法有效提高。

二、小學語文閱讀與寫作融合的策略研究

1.通過仿寫或續寫，提升學生讀寫結合能力

小學語文教材中的文章都是經過反復研究和提煉得出的，這些經典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學習和指導的重要參考資料。因此，小學語文教師可以以此為基礎，引導學生在學習和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續寫，以此來有效提升學生的讀寫結合能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續寫故事”，教師可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續寫時，教師要先指導學生對這篇文章進行反復閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節和結構層次，并對文章中的故事進行重新續寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創作出來的文學作品才更有水平。

2.開展讀寫結合活動，提升學生語文學習能力

在語文學科中，閱讀與寫作本就是相互結合的有機整體，二者既相互促進，又相互影響。但是有效提高學生的閱讀和寫作能力，僅僅依靠教材中的文章和素材不能幫助學生完全理解文章中的含義，因此，教師要引導學生進行廣泛的閱讀，使學生在不斷積累語文知識的過程中，加深對文章的理解和認知，才能創作出更多優秀的文學作品。例如，在教學四年級語文第四單元時，本單元的寫作主題是“我和___過一天”，教師可以鼓勵學生利用課余時間搜集一些古代神話故事，或者由教師給學生推薦《神筆馬良》《精衛填海》《夸父追日》等古代神話故事，要求學生在閱讀過程中對文章的寫作手法、文章結構以及表達技巧等進行研究，并總結出寫作的特點和思路，將這些運用到自己的寫作訓練中，以此來提高自己的讀寫結合能力。

3.進行隨文練筆，培養讀寫習慣

在提高學生閱讀與寫作能力的過程中，小學語文教師就要注意在日常教學中有意識地引導學生進行隨文練筆，將在閱讀過程中所產生的問題和想法進行及時記錄，并在文章中進行批注，經過反復閱讀和思考，以此來幫助學生形成讀寫結合的學習習慣。比如，要將閱讀中精彩的詞句或者自己喜歡的詞句進行摘抄，并總結在讀書筆記中，對閱讀中產生的問題和想法以寫作的方式進行記錄，通過不斷積累，學生的寫作能力就能得到顯著提高，而且讀寫的訓練習慣也會逐漸形成。

綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進和發展，提高學生的語文閱讀和寫作能力已經成為當前語文教學工作者研究和探討的熱點話題。小學語文教師要充分結合學生的認知特點，通過在閱讀教學中引導學生進行仿寫和續寫，并開展拓展閱讀活動以及隨文練筆活動，幫助學生不斷積累，實現語文閱讀與寫作能力的全面提升。