如何在語文教學中加強語言文字運用能力的訓練

廣東省惠州市龍門縣龍城第三小學 張秀清

小學語文教學的首要任務是:“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力。”可見，提高學生的語文素養，讓學生能正確地理解和運用語言文字是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。為此，培養學生語言文字運用能力一直是語文教學的重點，但讓語文老師困惑和遺憾的是：許多學生的讀寫能力一直都表現得不太理想，一般來說，選入教材的課文都是文質兼美的，它能夠為學生聽說讀寫能力提供大量的“養分”，為什么學生卻不能從中吸收到更多、更好的養分呢？又如何讓學生從中更好地吸收充足而肥沃的“養分”呢？

一、方法引路，理解運用

1.創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”。教師要針對學生的年齡特點、教材特點，創設各種情境，開展各種活動，讓學生在豐富、有趣的活動中激發和文字打交道的興趣，讓學生在“玩樂”中學語文，要讓學生愛和文字打交道，在教學中不要把文字只看成孤孤單單的字符，而是通過創設鮮活的情景賦予文字以生命，讓學生和它們“交流”“互動”。讓學生在豐富有趣的活動形式中學習語言、運用語言文字，讓原本簡單枯燥的文字在豐富多彩的課堂活動的學習中成為學生的一段記憶、一個畫面、一段聲音，賦予字詞生命，和它們建立感情，這樣不但可以避免學生對文字暫時性、膚淺的認識，而且能激發學生善于和文字打交道的興趣。

2.課堂教學要善于改變

要更好地激發學生的學習興趣，提高學生語言的運用能力，教師的課堂教學要善于改變，盡可能創建順應童心且有新鮮感的課堂，巧妙安排各教學環節，做到以下幾點：課前把學生引進來，可以通過設計一些富有意義且有挑戰性的預習單讓學生進行探討，或開展課前三五分鐘讓學生暢談自己的有趣見聞、讀書心得體會等小環節；課中讓學生動起來，通過巧妙合理的安排，精講多讀，講練結合，讓學生能真正做到動手、動口、動腦；課后讓學生忙起來。教師在教學中還可以多采用體驗式教學方法，通過故事、音樂、影像等直觀方法，不但會提高學生的學習興趣，便于對課文、詞句的理解，而且能讓學生在理解中學會并積累詞語，為運用“儲備”更多優美的詞句，在新鮮感的引誘下，不斷去追問、去探索語言文字的奧秘。

二、積累訓練，提高運用

我們都知道運用語文是一種技能，要求準確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點點積累，養成習慣。可見要提高學生語言文字運用能力，我們在教學中要善于積累訓練。

1.在閱讀教學中加強積累訓練

我們都知道，入編教科書的課文，大多文質兼美，且具有啟發性，它們都是學習語文、提高語文素養和人文素養的資源。教師要善于把握資源，教會學生如何從中掌握大量的詞匯,獲取“養分”的方法。首先要注重加強“讀”的訓練，讓學生在“讀”的訓練中理解詞語，積累詞語。其次，重視重點句訓練，讓學生從重點句中進行品味、仿寫，積累表達等方面加以訓練，尤其是要注重積累表達方面的訓練。讓學生在積累表達中不斷提高語言表達能力。再次，注重讀與悟的訓練，在教學中要重視讓學生好好地品讀課文。學生只有去品讀，去感悟，才能更好地理解課文內容、詞句和把握文本的主旨。尤其是對于課文中一些重點語句，教師更應讓學生去品讀，去感悟，如《落花生》：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”像這樣的重點句子要讓學生去品讀，去感悟，學生不但能較好地體會語句的含義，還能更好地理解課文內容和把握文本的主旨，因此，要將理解內容與學習表達有機結合在一起，且重視對課文內容的理解，在理解內容的過程中，抓住那些表情達意的關鍵詞語或句子進行體會、學習，借鑒文本表達上的特點和方法，并嘗試去運用。

2.課內外閱讀有機結合，深化積累

大多數小學語文教師都有這樣的困擾：小學語文課本教材選編的課文都是那么文質兼優，為孩子們提供了那么多生動、優美的課文和詞句，受到美的熏陶，學生理應深受啟發。為何學生卻不能做到學以致用？孩子們的語言表達能力總是不容樂觀，無論是口頭語言，還是書面語言都很貧乏，寫出來的作文也是語言平淡、枯燥，內容空洞。究其原因，我覺得主要是學生平時不夠注重語言的積累，不重視把語言進行內化，因為只有經過學生自己的斟酌、消化、運用，最后才能把優美的詞句吸收到語言倉庫，并能學以致用。如何讓學生走出不會正確運用語言的困境呢？我認為可以充分利用課內積累和課外積累相結合。通過這樣雙管齊下對課內外優美詞句、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料、領悟語言內容進行積累，這樣學生才能廣泛地、較全面地汲取營養，擴大知識面，充實語言的倉庫，再通過大量的閱讀，日積月累，有效地積累更多的詞匯和優美的句子，讓詞句和故事語境完整地儲存于學生的語言系統中，一旦遇到相似語境就很容易被瞬間激活、點燃、喚醒并自然運用，從而提高學生的讀、說、寫能力。

三、讀寫結合，學以致用

1.以學生的聽、讀為基礎，培養學生的語言運用能力

語言文字運用的能力不是天生的，而是需要訓練的，需要老師給予多方面的引導。教師要引導學生學習課文的寫作方法，以讀促寫，讀寫結合進行訓練。學生只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作，而正確的朗讀有助于學生語言表達能力的提高。如在教學五年級《青山處處埋忠骨》一文時，教師可以通過給予學生朗讀指導，讓學生通過多種方式的讀，讀出自己的味道。特別是抓住文中人物的動作、語言、神態、心理活動等的描寫著重引導學生反復地讀，這樣能夠更好地幫助學生理解課文內容的同時又能讓學生更好地體會毛主席那豁達無私、博大胸襟的精神。總之，朗讀指導能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養搭好支架。

2.重視口語交際課

教師應善于利用語文課本中每個單元的口語交際的內容，并有針對性地開展有趣的活動交流。在活動交談中，要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個孩子“說”的機會。我們要給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。同時與作文教學進行有機結合，使得“說與寫”能真正地有機結合，使學生在語文交際活動中能學以致用，能把課內外積累的詞語運用起來，學會語言的運用。

總之，語言文字的運用能力是小學生發展的關鍵，它如同一朵含苞待放的花蕾，需要我們的細心澆灌和精心料理，才能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵，才能夠自然地為學生的語言發展插上自由翱翔的翅膀！