小學生作文課堂修改“六步法”

甘肅省靖遠縣北灘鎮獨山小學 吳觀民

老師教作文愁，學生寫作文愁，究其根本原因，還是方法的問題。有人說好作文是改出來的，我很贊同。在一線做語文老師25年，在作文的“一文三案”教學中，我在作文修改時逐漸形成了“六步法”，覺得很有效果，現在把這種方法推薦給大家。

在作文指導后，我會要求學生把作文稿寫到作文紙上，也可以準備專門的作文本寫底稿，這是為作文修改提供便利。當然，要能確保學生順利修改，一定要讓學生掌握修改作文的正確符號。

第一步：自我修改。

目的是讓學生檢查自己習作中是否有錯別字，標點符號使用是否正確，語句是否通順連貫，這樣做還有一個好處，就是讓學生在寫底稿時盡量少出錯，提高底稿的寫作質量。

第二步：同桌互換修改，并寫簡單評語。

互換修改的主要目的是發現自我修改時被忽略的錯別字，一般不是筆下錯誤，而是原來一直就錯，自己還未發現或發現不了的；還有用詞不當或自己覺得說明白了但別人讀不懂、讀不通的句子；還有詳略不當或與主題不太相符的內容等。

剛開始時，大部分學生不會寫評語。老師要多示范多鼓勵。先從簡單的入手，如書寫整齊、語句通順等；等學生修改幾次后，再從語言簡潔、能用比喻的修辭手法等具體方面入手；還可以引導學生從文章結構、取材等方面評價。老師可以讓學生看看自己原來的習作上老師的評語，也可以用PPT 展示一些文章的評語，讓學生模仿著寫。

要求修改人寫評語，主要目的是督促修改人認真去讀，找到被修改習作中存在的問題及優點。例如，有一個學生在《“漫畫”老師》的習作中，第一自然段中寫老師有時幽默，有時卻非常嚴肅。修改人發現后文中先選取的是老師嚴肅的事例，幽默的事例放到后面，于是在評語中寫到：應該把第一自然段中改為：“老師有時非常嚴肅，有時又很幽默。”這樣就前后銜接順暢了。

第三步：小組討論找出本組優秀習作及習作中的典型問題。

這一步要求每位組員都把自己的習作在組內讀一遍，通過傾聽發現存在的共性問題，通過比較確定本組優秀習作。這一環節是作文修改課的核心環節，這一環節也是費時較長的環節。各小組在組長的組織下，按一定順序讀習作，然后集中討論本組成員的典型問題和優秀習作。以《“漫畫”老師》為例，作文指導時就提出以下要求：

1.確定寫作對象（哪位老師）；

2.抓住老師的特點（外貌、性格、喜好等）；

3.寫能夠突出老師特點的事例；

4.語言簡明，敘事詳略得當，字數不少于400 字。

這一步還能培養學生的傾聽能力。小組成員輪流讀習作時，只有認真聽，才能較快發現問題，才能很快討論出本組的典型問題，評選出優秀習作。

第四步：典型問題交流。

各小組指定發言人把自己小組的典型問題結合習作內容提出來并在班級交流。老師在這個環節中一定要認真傾聽，必要時記錄，因為這些語言表述和謀篇布局的問題，很少有學生能解決好，這里要充分發揮老師的指導修改作用，可以培養學生語言表述和謀篇布局的能力。例如，一個小組提出的典型問題是：組內成員寫出的人物不能像課文中的藺相如等人物給人留下深刻印象。我發現這位同學雖然抓住了人物愛美的特點，但是沒有用具體的語言神態、行為動作細致描寫。我就結合課文中最能體現藺相如機智勇敢的一段文字進行賞析，有些同學很快就發現產生問題的原因。

第五步：優秀習作展示。

老師拿到了各組推薦的優秀習作，由作者本人上臺讀自己的習作，然后本組發言人點評，老師再點評引導，能夠很好地打開學生思路，學習別人習作中的優秀之處。如小組中存在字數不足的問題，老師提問：為什么他的習作字數達到了500 字呢？再讀讀他在習作中的細節描寫。然后老師聯系單元內的課文再談一談，既熟悉了課文，又與學生的寫作聯系到了一起，這樣學生在平時上課時會更認真聽講，作文水平也會逐步提高。

第六步：自我修改，然后謄寫到作文本上。

通過前面五步，學生能較準確地認識到自己習作中的優劣，集中大家的修改意見，對自己的習作再進一步修改，習作的質量會明顯提高，謄寫時也會比較整潔。

總之，習作中存在的問題，很大程度上是學生不重視習作所導致的。一堂好的作文修改課，不但能讓學生重視自己的習作，更能獲得改進的方法與技巧，還能養成認真傾聽別人發言的好習慣。我校語文老師發現，長期堅持課堂作文修改“六步法”，能切實提高學生的作文水平。