低年級的識字教學“六法”

新疆且末縣第五小學 伍江艷

識字教學是小學低年級語文教學最主要的環節，一定要通過識字教學的開展，幫助學生樹立堅實的學習基礎，后續教學的開展才會有更高的質量。但在實際的教學過程中，我們需要站在實際角度上，進行深入的分析與思考，找出有效的識字教學策略，幫助學生掌握更多的語言文字知識，為后續教學的開展打好基礎。

一、添加偏旁法

漢字的數量多且繁雜，相比于其他語言要難上很多，課時量與其他學科相比也要更多一些。因此，在實際展開識字教學時，我會選擇以添加偏旁法輔助教學，給學生展示出一個已經學過的獨體字，再引導學生開動頭腦進行分析，該對這個字填上一個怎樣的偏旁才能組成新字？在這樣的過程中拓寬學生的知識視野、幫助學生認識更多的生字。

二、熟字調換偏旁法

這種方法就是教師寫一個熟字，讓學生給這個字調換偏旁組成新字。例如，我寫一個半包圍結構的“底”字，給學生講明方法，讓學生調換偏旁部首，學生可以寫出“低、抵”等數個帶“氐”的字；老師寫“油”字，學生可以寫出“郵、抽”等字；寫出“橋”字，學生可以寫出“驕、較、嬌”等字。通過這種方法，學生認識了不少新字。

三、“加加”“減減”識字法

這種方法就是將學生已經認識的字，要么將兩個字相加在一起組成一個新字，要么將一個已經認識的字拆分，即減去一個偏旁部首，使學生認識兩個或一個生字，即組成本字的兩部分。如“票+風=飄”“票+瓜=瓢”“代+衣=袋”“直+木=植”“完-寶蓋頭=元”“園-口=元”等，通過這種方法，既使學生鞏固了本字，又使學生對組成本字的兩部分進行了復習，擴大了學生的識字量，增強了學生的識字興趣。

四、偏旁歸類法

在展開學習活動的過程中，學生要想達到更為理想的學習效果，便要形成穩固的知識結構，而學生要想識記更多的字，也需要形成一個識字知識體系，在頭腦當中將所學的生字串聯起來，這樣也能對所學生字產生更加深刻的印象。例如，在教學當中，我會為學生以偏旁歸類法為輔助記憶生字，例如，展示“眼、睛、眠、睜”等文字，并且引導學生觀察、分析這些文字間的聯系，經過學生觀察之后便可以發現，這些帶有偏旁“目”的文字都與眼睛有關。以這樣的方式進行教學，學生自然能對所學知識產生深刻的印象，對奠定學生識字基礎是有著極大幫助作用的。

五、象形識字法與會意識字法

在剛剛展開低年級的學習活動時，學生會接觸到很多象形文字，如，“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木”，在教學到這些文字時，教師便可以為學生展示文字的對應圖像，引導學生觀看圖像，以此來找出文字的特點。教師也要指導學生留心文字和圖形的相同之處，從而促使學生更加深刻地記憶此部分知識。與此同時，教師也要將會意識字法代入到教學當中，如，微小的土便是“塵”，當我們看很遠的地方時會將手放在眼睛上，便是“看”字，一個人靠在樹上便是休息的“休”。在教學中，通過以這樣的方式進行教學，再帶領學生逐步剖析偏旁和字意之間的聯系，這樣便能輔助學生更加深刻地記憶文字。

六、趣味識字教學法

在小學語文教學中，教師要充分結合低年級小學生的特點，構建趣味性的識字活動，激發學生的想象力，提高識字教學效果。在實際的教學活動中，教師為了提高學生的注意力，可以將課堂教學中的生字設置成字謎的形式，讓學生猜一猜，可以組織學生分組交流，進行小組相互比拼，不但激發學生的參與感，同時也加深了對生字的印象。例如，在實際的教學中，教師可以將學生分成三組，每組派出5 名同學進行猜字謎搶答，并采取計分制來評判勝負。字謎可以形象一點，比如，“守門員”——猜一字，謎底為“閃”；“一日一月非今天”——猜一字，謎底為“明”。此外，參與猜字謎的學生應該注意輪換，確保每個學生都能參與進來，提升課堂教學的趣味性，從而使學生更愿意進行識字學習，提高學生的積極性。

在教學當中，通過代入在上面所提到的教學方法進行教學，以此來進一步提升識字教學的質量，為學生接下來的學習奠定了堅實的基礎，達到更為理想的教學效率。