部編版小學語文拼音優化教學談

江蘇省如東縣掘港街道環北小學 王亞琴

漢語拼音是語言學習的基礎臺階，而低年級正是為學生的漫漫語文學習之旅打下良好基礎的重要階段。然而漢語拼音作為單一的符號，枯燥而難以吸引學生的興趣，對一年級學生而言學習難度較大。部編版新教材重視這一點，對教材編排做了相應的良性調整，教師要合理利用教材，設計高效的教學方法，提高拼音教學課堂的質量。

一、借助游戲情境，激發學習興趣

游戲教學可以有效地吸引學生的學習興趣，是適用于小學生學習的重要方法。因此，教師需要在拼音教學中結合教學內容創設游戲活動，讓學生邊學邊玩邊練，提高學生的課堂參與度。

例如，教師設置“找一找”的游戲環節，將提前制作的寫了聲母和韻母的小卡片展示在講臺上，讓學生對卡片上的音節進行識別，學生可以找出與自己姓名一致的音節，并按照正確的順序排好；教師還可以帶領學生一起進行拼音卡片制作，把自己身邊的物體都標上拼音卡片，讓學生從熟悉的事物入手，提高學習的積極性和參與互動的熱情。

二、借助教材插圖，引導自主建構

部編版新教材的特點之一是使用了與課文內容相對應的故事插圖，幫助學生通過形象生動的圖畫故事加深對聲母和韻母的理解和記憶。以學生已掌握的知識為基礎，輔以實踐活動練習，幫助學生強化對知識的認知。

例如，一位教師在教學部編新教材一年級上冊漢語拼音第11 課“an en in un ün”時，帶領學生仔細觀察課文配圖，并自己組織語言描述圖畫內容：有哪些人物？他們在做什么事情？學生踴躍發言，表達自己所看到的內容，只言片語構成了一個故事：晚（an）上，爺爺奶奶和我一起吃完飯（an），在沙發上一起看電視，沙發上披著條紋（en）的布。學生在這樣的互動中強化了拼音的識記，同時也訓練了口語表達能力，多方素質得到鍛煉，有利于幫助學生增強語文綜合能力。

三、引導實際應用，促進深度理解

教師可以讓學生平時多練習說詞語或者讀句子的時候讀準音調，在日常生活中多多訓練拼音識記、強化記憶、培養語感。教師要幫助學生將學拼音、認漢字、積累字詞等與生活日常溝通相結合，還要明確學習不只是在課堂上，而是在每一天的交流中，以期通過長期連續的練習增強學生的語文綜合能力。

例如，一位教師在教學“j、q、x”與“ü”相拼時，讓學生各自認領角色進行扮演互動：小“ü”是一個喜歡戴帽子的小學生，他在公園偶遇了j、q、x 三個人，就想跟他們成為好朋友，而j、q、x 是頑皮的聲母小朋友，他們對小ü 的帽子很感興趣，便借著看，兩兩湊到一起變成了ju、qu、xu”（這時展示三個音節完整的帶語調的字）。為了方便記憶，教師與學生一起編了一個有趣的順口溜：“j、q、x，真淘氣，第一次和ü 在一起，就搶人家的小帽子！”通過這樣一個生動有趣的互動，學生在語境中加深了對拼音的記憶，并學會運用在交流表達中，同時獲得了愉快的課堂體驗。

四、創新教學形式，提升學習效度

新課標要求漢語拼音教學摒棄單一枯燥的灌輸式教學模式，盡量使課堂更有趣味性，更吸引學生，學習與游戲互動相輔相成。結合一年級學生更容易接受直觀事物刺激的思維特點和難以維持長期注意力的特征，教師要注重給教學增添有趣的環節，比如游戲、兒歌、互動等形式滲入拼音教學，讓學生更好地吸收和理解知識，更活躍地參與到課堂中去。教師在設計教學方法時，可以契合生動的教材內容，借助教學工具設計豐富有趣的環節。例如，一位教師在課堂上幫助學生鞏固所學拼音知識時，設計了以下的游戲：

（1）坐“飛船”。教師用紙剪成飛船的形狀，在飛船頭上貼著聲母或者韻母，將紙片貼在黑板上。比賽時，能將上面的音節讀標準的學生就將自己的名字寫在“飛船”里，去“遨游太空”。而這次沒讀準的學生則先將飛船放到學習園地，爭取通過下次練習也能搭上飛船。

（2）猜字謎。教師進行謎語游戲，學生猜測教師所指的聲母并進行搶答。比如提問：形狀像一把傘柄是什么聲母？兩個門洞組成的形狀像什么聲母？

（3）摘果子。教師將普通的紙剪成不同品類水果的形狀，在上面寫上聲母、韻母和完整的音節并把小紙片掛在樹上，將學生分組進行游戲，一個人念發音，另一個人摘下對應的水果紙片，比比小組之間的默契。

拼音教學伴隨對應的游戲互動一起進行，可以提高學生在課堂練習中的參與度，打造有趣又有內容的課堂，讓興趣帶領學生更積極地投入到拼音學習中去，形成良性循環。

總而言之，部編版低年級拼音教學要求教師準確把握新課標理念，契合教材內容編排設計，借助于形式多樣的教學資源和工具，將拼音知識教學和活動環節有機融合，讓學生在學習中體驗游戲的快樂，在活動中鞏固所學的知識，從而打造一個兼具趣味性和高質量的拼音教學課堂。