小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策

江蘇省南通市文亮小學(xué) 王 瑩

要提高作文的語言組織、表達(dá)和運(yùn)用能力，就必須科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)。只有將科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能保證學(xué)生在個性化作文教學(xué)過程中獲得知識，提高能力。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)過程中的問題分析

1.作文內(nèi)容空洞、缺少靈性。在小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中，由于缺乏對寫作對象的把握能力，學(xué)生無法清晰地描述事物的形象及事件的經(jīng)過，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的寫作空洞而沒有靈魂，學(xué)生不明白他們?yōu)槭裁匆獙戇@些練習(xí)，也不能把它們看作是生活的一種表達(dá)方式，而是把這種學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種負(fù)擔(dān)，一種任務(wù)。同時，由于教師對學(xué)生的語言組織能力缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力下降，最終導(dǎo)致寫作能力無法提高。

2.學(xué)生寫作能力不足。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的詞匯和語言知識，并在日常學(xué)習(xí)中對文章中的段落和章節(jié)進(jìn)行有效分析，并明確文章所表達(dá)的中心思想。然而，現(xiàn)階段學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍薄弱，這不僅造成了閱讀理解能力低下，而且阻礙了寫作能力的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師總是事先向?qū)W生介紹寫作技巧和閱讀分析，沒有給學(xué)生獨(dú)立研究的時間，這使得學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作能力。

3.作文教學(xué)缺乏個性化指導(dǎo)。小學(xué)語文個性化教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。教師在作文教學(xué)中沒有對個別學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，每個學(xué)生在寫作過程中都有自己的方法和習(xí)慣，當(dāng)教師不能協(xié)調(diào)教學(xué)方法時，作文學(xué)習(xí)者得到的不是質(zhì)的提高，甚至有些學(xué)生的能力下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)問題解決對策

1.勤于積累寫作素材。教科書只是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的例子。在學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣等外部因素來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，確保學(xué)生進(jìn)行的閱讀更具體。

例如，在日常教學(xué)中，教師針對文本中出現(xiàn)的經(jīng)典片段，除了引導(dǎo)學(xué)生明確自己的感受外，還需要把握語言學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。閱讀教學(xué)應(yīng)與讀寫相結(jié)合，尋找適合讀寫教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生的作文提供素材。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于選擇好的段落，邊思考邊積累素材，提高對閱讀材料的理解力，讓學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，掌握寫作方法。

2.靈活傳授寫作技巧。在個性化作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對課文的意思理解不正確，或在主題以外的寫作有困難時，老師可以要求學(xué)生在寫作前準(zhǔn)備一份大綱，包括一份要介紹文章內(nèi)容的清單，在寫作前確保主題沒有偏離。此外，一些學(xué)生在寫作中運(yùn)用短句，句子不夠靈活，文章單調(diào)乏味，語言不夠明快。學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練方法可以通過仿寫來完成。運(yùn)用模仿課文的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言能力，提高了自身能力。

3.培養(yǎng)融入真情實(shí)感。在目前的寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只注重寫作方法的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程中氣氛單調(diào)，甚至讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感。所以，教學(xué)實(shí)踐要貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生易于寫作和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富性。而生活是作文的源泉，因此，在小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中，教師應(yīng)將作文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的悲歡離合，使生活成為寫作的沃土。例如，新年充滿魅力煙花、中秋飽含深情的月餅、學(xué)校操場上快樂的游戲……這些都是作文的素材，學(xué)生有自己的感受，就會有話要說，就可以形成一篇作文。由于寫作材料來源于學(xué)生的生活，所以學(xué)生所寫的文章自然是真誠而精彩的。生活是一種教育，當(dāng)實(shí)踐成為生活交流的一種普遍表現(xiàn)時，書面表達(dá)就成為學(xué)生交流的需要。一點(diǎn)一點(diǎn)地，練習(xí)的語言和表達(dá)方式越接近生活，個人表達(dá)的特點(diǎn)就越明顯，學(xué)生就會意識到真實(shí)是最感人的。

總之，推進(jìn)小學(xué)語文個性化作文教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成自己的寫作習(xí)慣，最終達(dá)到真正提高寫作能力的目的。在個性化作文教學(xué)中，只要教師不忘記自己的初衷，以個性化為教學(xué)目標(biāo)，就一定能找到科學(xué)合理的教學(xué)方法。