大學生培育和踐行社會主義核心價值觀實效評價體系研究

徐 菁 菏澤醫學專科學校

大學生培育和踐行社會主義核心價值觀實效評價體系是通過一定的專家咨詢和實踐經驗確立的評價體系，是對大學生核心價值觀教育有效性、針對性的具體檢驗。為了不斷使社會主義核心價值觀成為學生學習的重點與興趣點，學校應該加強對時效評價體系的研究與應用，建立科學的教育評價體系。

一、大學生培育和踐行社會主義核心價值觀實效評價體系概述

大學生培育和踐行社會主義核心價值觀實效評價體系是一個全面、系統的評價過程，包括評估主體、評估對象和評估標準。實效評價體系可以在評價體系中發現學生的學習問題，可以針對出現的問題進行進一步的解決。評估的主體是評估任務的組織者和實施者，它可以是由教育部或大學的思想政治教育與學生管理部組成的評估小組，也可以邀請第三方進行評估。社會主義核心價值觀實效評價體系的建立，可以推動大學時事政治課程的有序開展，使大學生在學習了思想政治課程后能進行有效的實踐和運用。

二、實效評價體系的評價目標和原則

大學生社會主義核心價值觀實效評價體系的評價目標分為三個部分，分別是戰略目標、過程目標以及結果目標，根據不同的教育目標要科學選用適當的教育方法，以提高實效評價體系的有效性。第一個目標：戰略目標，具體是指在對學生進行社會主義價值觀教育的過程中，所期望達到的狀態制定的目標，戰略目標的核心是使大學生在進行社會主義價值觀學習的過程中，將價值觀理念和理論知識進行學習和理解并記憶在大腦中。戰略目標的實施過程是將社會主義核心價值觀運用在書本中和課堂教學中，使學生在頭腦中掌握正確的社會主義核心價值觀。第二個目標是指教師所要達到的教育目標，具體是指在實施教育的過程中保證教育目標明確、計劃周密、開展有序、教學方法和模式多種多樣、教學有趣生動等。而評價體系的結果性目標是指在教育過程中對教學制度的不斷完善以及評價等。三個部分的評價目標相互關聯，相互影響，使得評價體系緊密周到，對大學生社會主義核心價值觀的學習和踐行有較高的評價和檢測效果。

評價體系的評估原則是評估過程中各項任務的規范、指導和保證，大學生核心社會主義價值觀的培養和實踐應遵循某些原則和方法。首先評價體系的第一原則是要具有科學性和可適用性原則。科學性和可適用性原則就是保障大學生社會主義核心價值觀評價體系的科學性，以從評價體系中反映大學生的思想道德素質和核心價值觀的教育成果。只有當評價體系具有科學性和可適用性，才能在評價過程中反映出真正的教育問題和社會主義價值觀的踐行問題，進一步保證評價體系的有效性。其次，評價體系還要具有評價與建設相結合的原則。在進行評價體系的建設過程中，不應該把評價體系的建立作為最終目標，要以培養大學生的社會主義價值觀念為最終目標，才能使評價體系具有評價與建設相結合的原則。評價體系在不斷地建設和完善過程中，才能發現教育活動的問題所在，才可以進一步總結教學經驗，完善教學活動和方法，最終達到教書育人，使大學生成為社會有用人才的最終目的。實效評價體系的建立要嚴格遵循以上的建立原則和標準，為大學生社會主義核心價值觀的學習和踐行奠定良好的基礎。

三、實效評價體系的基本標準

評估活動的前提是建立完善、科學、合理的基本標準，基本標準應該具有可操作性，可量化性和可實現性，并制定具體的評價標準。相應的權重和評估標準是一個有機的整體，評價指標體系由評價指標、數據收集、評價標準、量表收集等組成。實效評價體系的標準各不相同，學校應根據不同的情況進行標準的建立和制定。在進行基本標準的建立和完善時，要在把握大方向的前提下，尊重不同個體的個體差異，保證學生在達到教育標準的前提下，對社會主義核心價值觀有更深層次的了解和實踐。同時基本標準的設立，要針對不同學校的教學情況和校園文化進行設立，不能盲目模仿，避免實效評價體系沒有針對性。

四、提升社會主義核心價值觀教育實效性的有效策略

(一)轉換教育理念

隨著信息技術的不斷完善和發展，網絡技術已經滲透到學生的學習過程中。因此，傳統的思想教育觀念所產生的教育模式面臨著重大的考驗。教師應該與時俱進，積極轉換教育理念，傳統的教學理念已經不能滿足新形勢下的課程要求。教師在教育教學過程中要運用先進的教學理念進行價值觀的教學，也可以基于學生的學習習慣和愛好進行課程設定。價值觀教育理念更新是整個價值教育工作中的宏觀目標，對于網絡信息時代的發展而言，教師可以運用信息時代的大數據技術，使信息技術與社會主義核心價值觀教育教學相結合，互相推動發展。

例如教師可以積極運用微型課堂進行社會主義核心價值觀的教育教學，或者對大學生開展價值觀的翻轉課堂教學，使學生能夠利用碎片化的時間，對社會主義核心價值觀有更深的記憶和學習。同時教師要加大監管力度，積極鼓勵學從學習生活中的小事出發對社會主義價值觀進行實際的運用和踐行。教師要將自己的角色從教學指導者轉化為行動引領者，以自己為榜樣，為學生樹立良好的社會主義核心價值觀模范。教師要與學生加強溝通，以自己的實際例子引領學生進行社會主義核心價值觀的踐行，營造出良好的教學氛圍和校園環境。在理念轉化的前提下，學生能更容易地掌握價值觀的具體意義和內涵，能更高幾率地進行實踐與運用。

例如，在信息時代學生更容易對許多視頻圖片的素材產生興趣，教師可以抓住這一特點。傳統的教育理念通常是教師在課堂上進行枯燥乏味的理念講解，缺乏學生容易產生興趣的教學點，教師要針對大學生的特點進行與時俱進的教學理念更新。例如教師在對愛國主義進行講解和教學時，教師可以與短視頻的形式引入教學主題。教師可以在課前給學生播放天安門廣場前的升旗儀式視頻，讓學生在觀看視頻的同時感受胸中激蕩的情懷，進一步理解愛國主義。教師還可以在準備課件的時候，在互聯網上查找一些平凡人物的愛國事跡，與學生進行交流和探討，樹立學生的愛國主義情懷。比如教師可以針對大學生所面臨的問題設計一次特別的教學課程，在課程中，教師可以以習近平總書記對大學生的希望和寄語進行引入，讓學生談談中國夢與自己的關系，樹立學生的遠大志向，為祖國作出更多的貢獻。

(二)完善評價體系

在實際的教育過程中，高校要注重對實效評價體系的建立和完善。在進行設計和完善實效性評價體系的過程中，要對評價標準進行科學合理的制定。根據建立索引系統層次結構的分析方法，可以將索引系統分為總體指標，在根據總體指標的各個項目分化為一指標、二指標、三指標和其他下級指標。在指標體系中，將社會主義核心價值觀的具體要求作為一個指標，然后再進行更小指標的劃分和要求。在評價標準建設完善之后，還要注重對后期結果的反饋和改善，科學合理的反饋方法，可以使評價體系更加高效。在實際的反饋過程中，可以以評語反饋或者等級反饋、分數反饋等方法進行，也可以進行三種反饋機制的結合。再進行了具體的評價指標和反饋機制的建立之后，可以發現其中存在的問題，并針對問題得到有效的反饋，提高教學的有效性和質量。

例如，教師可以以愛國價值觀為第一指標，再對愛國主義這一指標進行二級指標的劃分。對大學生而言，愛國主義的具體含義是指對國家和人民思想和情感上的熱愛，是對個人政治思想意識的表達。評估可以分為兩個不同級別的指標，分別是學生參加團校訓練和班級活動。根據團校訓練指標，將學生出勤率，培訓經歷，撰寫培訓報告和心得體會等作為具體的評估指標。根據班級培訓指標，通過特定觀察指標(例如是否提交班級活動申請)評估完成班級培訓的績效。在教學活動指標下，通過教學活動的組織和管理等觀察點對學生在小組中的表現進行評價。活動參與率和活動效率績效也可以作為詳細的紀律指標，還可以根據學生對集體活動的參與度和違反度來評估學生的組織紀律。在踐行評價的過程中，還要將誠信價值觀作為考核指標。誠信的價值具體體現在兩個指標上：法律法規和學校的校紀校規。對大學生法律法規的評估可以分為兩個三級指標：學生的違法記錄和個人信用記錄。根據違反記錄指標，評估學生是否法律法規，并對學生的合法性進行評估。當前，許多大學生普遍存在貸款的情況，可以以學生的具體貸款金額、還款狀態等作為檢測指標，檢查學生的個人信用狀態。其次，對大學生的學校規章制度和學校紀律指標的評估分為兩個三級指標：考試紀律和校園紀律。測試紀律要作為嚴格考察和記錄的對象，以是否作弊等作為考試期間誠信價值觀的標準。還可以評估學生是否具有例如打架、干擾公務和夜不歸宿等違紀情況，觀察學生對學校規則和紀律的遵守情況。學校可以專門制定校紀校規評估表，將所要評估的細則與要求進行羅列，提高學生的遵紀守法意識，使學生養成良好的行為習慣。

五、結語

在進行大學生培育和踐行社會主義核心價值觀時效評價體系過程中，大學教師要積極改變教學理念，使學生在學習核心價值觀的過程中產生更多的興趣，以自身為主體進行客觀地分析和學習。學校還要不斷完善實效評價體系，制定更加科學，更加符合學生的評價指標和方法。只有將時效評價體系建設完善，并運用科學高效的教育理念和教育方法，才能使學生不斷提高對社會主義核心價值觀的學習理解和踐行力度。