歷史虛無主義對“綱要”課教學的挑戰及策略思考

張 燕

（大連海事大學馬克思主義學院 遼寧 大連 116026）

習近平總書記在講話中多次提到“歷史是最好的教科書”[1]。然而隨著社會主義市場經濟的發展和改革開放的深入推進，歷史虛無主義這種錯誤思潮在社會涌動，產生了一系列消極影響。歷史虛無主義的實質是唯心史觀，披著各種“外衣”對中國的革命史、黨史、國史、改革開放史予以歪曲和否認，其最終的目的就在于否定中國共產黨是歷史和人民的選擇。歷史虛無主義以隱蔽、迷惑、煽動的內容對高校“綱要”課程提出了挑戰，積極分析、應對歷史虛無主義帶來的挑戰是高校不可回避的重大任務。

一、歷史虛無主義思潮的實質及表現

歷史虛無主義習慣帶著偏見重構歷史，掩蓋歷史真相；抓住一些歷史事件的細枝末節大做文章，以偏概全，帶有機械式形而上學色彩，與歷史唯物主義根本對立，其實質是一種典型的唯心主義歷史觀。他們否定近代中國半殖民地半封建的社會性質；否定帝國主義非法入侵中國的史實，美化帝國主義的侵略罪行；否定中國人民的頑強抗爭的正義性，以及中國共產黨帶領中國人民浴血奮戰的革命史；否定中華人民共和國成立以來的奮斗史；否定做出改革開放偉大抉擇的正確性；否定中華民族英雄的歷史功績；等等。歷史虛無主義嚴重傷害了民族認同感和自豪感，動搖了馬克思主義理想信念，尤其是對青年大學生的國家意識形態教育、歷史認知教育形成了嚴峻考驗。

二、歷史虛無主義對高校“綱要”教學提出挑戰

高校中國近現代史綱要課程作為思想政治教育的重要一環，承擔的主要任務就是要幫助學生了解革命史、黨史、國史、國情。歷史虛無主義的腐蝕思潮，對高校“綱要”課程地位、教學內容、教學目標及教學效果提出了諸多挑戰。

1.消解歷史認同，動搖高校“綱要”課程的地位

歷史虛無主義試圖通過否定中國歷史，消解大眾的歷史認同感和民族自豪感。“綱要”作為一門向高校學生介紹中國近現代以來歷史發展的課程，其學科地位勢必會在歷史虛無主義這種錯誤思潮的影響下受到動搖。主要表現在：首先是高校對“綱要”課程的重視程度不夠。部分高校由于重視學生畢業后的就業率，更加注重學生實踐能力的培養，在一定程度上依舊把“綱要”作為簡單的理論課程。因此，在“綱要”課程教學過程中，往往是采用大班額教學。通常一節課，一個“綱要”課程教師要面對上百位學生。其次是“綱要”課程教師對“綱要”課程的學科地位重視程度不夠。很多承擔“綱要”課程教學的教育工作者，雖然掌握了一定的專業知識，但是對這門學科的重要地位認識模糊，沒有一定分量的相關學術研究。在教學過程中，過于強調歷史事實，忽略了歷史理論和歷史情感教育。再次是大學生對“綱要”課程的重視程度不夠。大學生步入大學校門后多關注自身專業學習，“綱要”課程則成為他們在大一學年的公共課。他們對“綱要”課程存在冷漠心理。以上三個方面正是歷史虛無主義思潮潛移默化地動搖高校“綱要”課程的地位的結果。

2.模糊學生認知，沖擊高校“綱要”課程教學的目標

歷史虛無主義對“綱要”課程教學目標的沖擊體現在以下三個方面：首先是對知識目標的沖擊。“綱要”課的知識目標在于幫助學生了解近代以來的史實，了解中國社會主義革命、建設和改革的歷史進程發展及內在的規律，在了解國史、國情的基礎上深刻理解歷史和人民為什么，以及如何做到了“四個選擇”。但是歷史虛無主義則站在了對立面，歪曲并否定中國革命史、黨史、國史，嚴重影響、模糊了學生的歷史認知。其次是對能力目標的沖擊。“綱要”課的能力目標在于幫助學生運用科學的歷史觀和方法論認識和分析評價歷史問題、辨別是非的能力，能夠運用較為宏觀的視野去看待近代以來的整個歷史發展進程。但是歷史虛無主義顛倒是非標準，影響了學生評價歷史問題的判斷力，在評價歷史階段、歷史人物等重要問題上容易以偏概全，脫離了歷史唯物主義觀，極易容易滋生“個人崇拜”“個人野心”等錯誤思想。再次是對情感、態度、價值觀目標的沖擊。“綱要”課的情感、態度、價值觀目標在于幫助學生通過了解近代以來的基本史實，更加認同“四個選擇”，更加堅定“四個自信”，增強民族認同感與自豪感，樹立正確的歷史情感與價值取向。幫助學生堅定理想信念，承擔著實現中華民族偉大復興的厚重責任。歷史虛無主義企圖虛無一切，動搖了青年大學生對馬克思主義的堅定信仰，削弱其民族認同感和自豪感。歷史虛無主義混淆視聽，致使大學生在思想上產生混亂，影響大學生正確價值觀的塑造與定型。

3.顛倒是非，影響“綱要”課程教學內容

歷史虛無主義主張“虛無”一切，嚴重影響了“綱要”課程的教學內容，對內容框架產生了消極影響。首先是在歷史理論的教學上。歷史虛無主義從歷史根據、客觀標準和理論層次都對歷史唯物主義予以否認，“綱要”課程的理論教學內容受到了歷史虛無主義的動搖。其次是歷史階段的教學上，歷史虛無主義鼓吹“告別革命論”，否定中國共產黨領導的新民主主義革命，經常混淆中國近代革命和中國現代史兩個概念，并且將改革開放前和改革開放后完全割裂開來。歷史虛無主義認為中國現代化的發展受到中國革命的阻礙，這種極具欺騙性的觀點影響了“綱要”課程在歷史階段教學過程。再次是在歷史事件的教學中，歷史虛無主義經常肆意散發“西方列強的侵略為中國現代化做出貢獻”“辛亥革命給社會造成的破壞大于建設”“抗日游擊戰游而不擊”等虛無觀點，試圖對西方帝國的強盜行為加以美化，洗脫罪名。歷史虛無主義對西方的非法侵略行為大加贊賞，則對中國人民的頑強抵抗則持質疑態度，這些虛無觀點影響了學生對歷史事件的認識、分析和評價，對教學工作產生了消極影響。最后體現在歷史人物的教學過程中，歷史虛無主義抹黑民族英雄人物、美化歷史反面人物，顛倒黑白，不分是非曲直。他們在民族英雄人物的個人生活的細枝末節上大做文章，借此隨意評價英雄、丑化英雄，他們美化反面人物、丑化正面人物的評價態度違背了客觀的歷史分析法，嚴重挫傷了民族情感。

4.污染校園文化，淡化高校“綱要”教學的效果

歷史虛無主義污染了高校文化，淡化了“綱要”課程的教學效果。首先，歷史虛無主義與馬克思主義唯物史觀根本對立，試圖通過唯心主義的個人主義解構歷史、重塑歷史，嚴重脫離基本事實。其次是歷史虛無主義沒有根據的否定“四個選擇”，否定“四個選擇”的歷史必然性和合法選擇性，動搖了高校學生的“四個自信”。再次，混淆視聽，披著“言論自由”“學術自由”“文藝創作”的虛假外衣，利用青年大學生的逆反心理，借助網絡環境推波助瀾，模糊學生認知，動搖了學生對馬克思主義的堅定信仰。

三、應對歷史虛無主義對“綱要”教學提出挑戰的策略思考

1.加強“綱要”課程教師隊伍建設

首先要加強“綱要”課教師思想政治素質建設。教師對待歷史問題、歷史事件、歷史人物的態度會直接影響學生的態度，因此“綱要”課教師要始終堅持正確的馬克思主義立場，樹立堅定的理想信念，在認知、情感、意志、行為方面做到統一，為學生樹立正面榜樣。其次要加強本職業務素質建設。“綱要”課教師一是要夯實系統的專業知識，用馬克思主義理論武裝自己的頭腦，從而更好地解答好學生心中的疑惑，引導學生運用科學的歷史觀和方法論認識和分析歷史問題，讓歷史唯物主義在“綱要”課堂上筑起一道抵制歷史虛無主義的“防火墻”。二是要加強對歷史虛無主義思潮的研究，掌握這一思潮的實質、表現、發展態勢和特點，才能對癥下藥，對這一錯誤思潮給予有力回擊。三是要學習教育學、心理學、教育心理學等相關知識，接受教學培訓，掌握授課技巧，以此更好地掌握學生心理特點，引導學生防止歷史虛無主義的侵蝕。再次要加強科學文化素質建設。思想政治教育者一方面要不斷注重自身文化素質的培養，提升個人氣質與魅力，讓學生愿意聽取上課教師教授的正確理論，主動接受科學的歷史熏陶，整體上提高“綱要”課程的教學效果；另一方面要掌握海量的媒介信息，如果教師對流行的媒介信息不了解，在抵制歷史虛無主義思潮的教學工作中就會處于被動位置，主動接受新興媒體的信息，加強對學生的價值引導，防止學生被網絡中某些含有歷史虛無主義色彩的言論所迷惑。

2.引導學生樹立理性的歷史認知態度和價值追求

首先要加強大學生的歷史教育。回望過去是為了開創更好的未來。利用“綱要”課程讓學生了解近代以來西方列強給中華民族帶來的沉重災難和滔天罪行，了解中國如何一步步淪為半殖民地半封建社會，了解中華民族曾做出的頑強抵抗和中國共產黨帶領中國人民尋求民族獨立的革命史，了解中華人民共和國成立以來如何一步步對社會主義進行探索的奮斗史，了解如何做出改革開放的偉大決策，了解中國人民如何在中國共產黨的帶領下步入新時代，引導學生樹立民族自豪感和認同感。其次加強社會主義核心價值觀教育。歷史虛無主義通過解構中國歷史，調侃抹黑中華民族英雄達到宣揚西方“普世價值”目的，挫傷了中華民族的價值認同。社會主義核心價值觀雖然只有簡單的24個字，但是飽含深意。通過國家層面、社會層面、個人層面不同的價值追求，構建起了整個民族的價值追求目標，有利于牢固青年大學生的價值認同，樹立正確的價值取向和價值追求，進一步增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

3.加強“綱要”課程建設

首先要堅決捍衛“綱要”課程的地位，完善鞏固這門課程的教學內容，加大對理論框架體系的研究。研究掌握歷史虛無主義的觀點，并進行批判。將反對歷史虛無主義的重要論述與課程教學銜接起來，樹立高度的理論自信。其次要改進教學方法，盡可能地做到多樣化。要避免“填鴨式”教育方法，在“綱要”的授課過程中與學生形成“探討式”的教學方法，讓學生積極主動地對歷史問題產生興趣，自覺接受科學的歷史觀教育。注重利用現代科技創新教學方式，激發學生學習興趣。必要時還應該讓學生參與實踐課教學，通過參觀歷史紀念館等歷史古跡，探尋紅色文化，還原歷史真相，讓學生感受了解革命先輩曾經為民族獨立、國家富強、人民幸福做出重要貢獻，體會當今生活來之不易。通過加強“綱要”課程自身建設，實現教學目標，達到最優教學效果。

4.優化教學環境

首先，社會要堅持大力弘揚社會主義核心價值觀，樹立全社會追求真、善、美的良好風尚，對大學生形成潛移默化的影響，自覺抵制歷史虛無主義。尤其要加強網絡空間治理，網絡空間成為歷史虛無主義滋生的“土壤”，借助大學生接收信息能力強、逆反和跟風心理，不斷對大學生進行思想滲透。通過網絡空間治理，減少歷史虛無主義思潮對大學生價值觀方面的消極滲透，“筑牢反對歷史虛無主義的網絡新媒體前沿陣地”[2]，營造良好的網絡輿論空間。其次，學校要高度重視“綱要”課程教學，而不是把思想政治教育看作簡單的“說理”。通過各種活動形式讓學生明白“綱要”課程對他們自身未來發展至關重要。及時了解學生的思想動態，避免出現歷史虛無觀點在學生群體蔓延的現象，嚴守反對歷史虛無主義的思想陣地。

四、結語

歷史虛無主義思潮對高校的“綱要”課程提出了諸多挑戰，應對挑戰是一個漫長且復雜的過程，高校務必重視這一思潮產生的消極影響。只有掌握、了解歷史虛無主義思潮的淵源、發展態勢和特點，采取積極措施加以應對，從各個構成要素擊破，“綱要”課教學效果才會發揮最大化的作用。