基于學習通和雨課堂的高校思政課混合式教學
——以馬克思主義基本原理概論課為例

禹思凡

（石河子大學馬克思主義學院 新疆 石河子 832003 ）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》再次強調：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代化信息技術在思政課教學中的應用。”[2]目前，高校思政課教學普遍存在重“知識講授”輕“引導互動”、重“強調要求”輕“興趣吸引”、重“單一方式”輕“多元手段”、重“大水漫灌”輕“精準滴灌”等問題，嚴重影響了新時代高校思政課的質量和效果。在此背景下，以吸引學生、增進互動、提升效果為目標的智慧教學工具應運而生，其中以學堂在線和清華大學合作的“雨課堂”及超星信息技術公司開發的學習通應用軟件為代表。基于此，本研究立足教學改革與實踐，將學習通和雨課堂與線下課堂教學有機融合，在構建混合式教學模式方面進行了有益探索，利用先進技術推進思政課教學提質增效。

一、學習通、雨課堂與混合式教學

（一）學習通

超星學習通是集PPT上課、課程投屏、海量資源、課堂筆記、文獻閱讀等服務于一體的移動終端平臺。該平臺提供一站式學習工作環境，涵蓋課前、課中、課后教學全過程。教師端提供上傳下載教學資源、發布任務、測驗考試、智能簽到、投票提問、調查評分等功能；移動端可以隨時隨地學習；管理端能對線上線下教學數據進行實時采集、處理分析與結果反饋。

（二）雨課堂

雨課堂是鏈接師生的智能終端，是智慧教學解決方案的一種。其特點在于將課外學習與課堂教學通過PPT和微信進行融合。新增的美顏攝像、多屏直播、倍速回放等設計滿足了師生的需求，并且能夠將教學的各環節如實記錄，做到“雁過留痕”：課前，教師將視頻、語音等課件推送至學生微信小程序，師生及時溝通、及時反饋意見；課中，學生實時答題，開啟彈幕互動，并形成數據云圖；課后，學生可以隨時復習課堂重點，教師可以根據個性化分析靈活調整教學內容，讓教與學變得有趣、明了、有效。

（三）混合式教學

混合式教學是指把線下傳統教學和線上網絡資源相結合以實現優勢互補的教學方式。其優勢在于發揮教師主導作用的同時更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而獲得更優化的教學效果。

為適應信息化教學要求，推動思政課教學改革，本研究以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課為例，探討了基于學習通和雨課堂的高校思政課混合式教學改革，以期提升思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

二、基于超星學習通和雨課堂的高校思政課混合式教學設計

（一）課程簡述

“原理”課作為四門思政課主題課程之一，主要闡述馬克思主義的基本原理、基本立場、觀點和方法，包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分，具有一定的難度，一般針對大二、大三的學生開設。相較于其他幾門思政課，“原理”課理論性、抽象性、邏輯性、概括性較強，學習難度更大。

（二）設計緣起

學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，擁有豐富的思政課學習資源庫和教學資料包，能實現快速建課，可操作性、可復制性強，在方便教師課前備課的同時，也方便學生精準查找課程文獻與視頻資源，但其缺點在于無法與使用頻率極高的微信相結合。而雨課堂能彌補這個不足，無論師生身處何地，只要打開微信小程序就能開啟教與學之旅，滿足學生學習時間的碎片化、差異化需求。另外，學習通雖具有彈幕功能，但無法即刻形成云圖。而雨課堂能依據學生的實時彈幕數據實現即時互動并形成詞云統計，方便教師掌握學生的動態學習數據，使教學變得高效且有針對性。同時，雨課堂還能通過發紅包等方式調動學生的積極性，提高課堂“抬頭率”。通過雙平臺的共同使用，能充分實現優勢互補，加上與線下課堂的靈活結合，能夠突破課程教學的時空限制，教師與學生進行全程、全方位地互動，能最大限度地激發學生學習“原理”課的興趣與動力，改變固有的學習態度，為教學模式改革與創新提供了可能。

（三）具體應用

1.課前環節

教師是課程資源的建設者和引導者，學生是課前知識的準備者和學習者。[3]學情分析方面，在以學生為中心的教學理念指導下，通過平臺注冊信息了解學生的性別、年齡、學科背景等信息，進行理性分析。課程建設方面，利用學習通豐富的案例資源建課，選擇北京師范大學的國家級精品課程作為教學資源包，并輔以拓展知識資源庫（包含馬克思主義經典著作、經典影視資源、經典專題講座等）。課前向學生發布導學方案以明確課程學習目標，學生根據預習任務自行安排預習進度。如在緒論“走進馬克思主義”這一部分，課前通過學習通平臺推送《不朽的馬克思》《領風者》等影片和《在馬克思墓前的講話》《青年在選擇職業時的考慮》《共產黨宣言》等文獻，以及《馬克思與燕妮》《馬克思與恩格斯》等藝術作品，圖、文、聲、像并茂，化抽象為形象，增強了吸引力。為保證學習效果，教師可以設置防拖拽功能，全面監控學生的學習進度。課堂前測方面，借助雨課堂錄制短視頻，發布交流討論話題，推送預習知識點，如在講授第二章“實踐與認識及其發展規律”內容時設置前測問題：我們為什么要“求真理”？通過平臺統計的數據來了解學生的預習情況，改變傳統課堂課前無互動的教學模式。教學設計方面，根據學生預習反饋的困惑點做出精準的教學研判，科學設定知識、能力、情感和價值觀目標，設計有針對性的教學內容和教學活動，學生存疑的地方重點講解，實現因材施教和精準設計。

2.課上環節

教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂學習的參與者和合作者。課堂簽到方面，利用學習通的手勢、掃碼、位置定位、拍照等多種簽到方式，高效收集學生出勤情況。新課導入方面，開啟雨課堂投屏PPT，學生打開手機微信能同步接收課件；互動討論方面，根據設計的問題鏈展開小組討論交流，學生開展協作學習，線上線下分組互動討論并發布觀點，不再局限于課堂座位，輸入彈幕進行實時交流，增進互動，使課堂氛圍輕松愉快，如在講解第一章“世界的物質性及發展規律”內容時發布討論題：談談在人工智能飛速發展的條件下，如何認識物質和意識的關系。讓學生進行分組討論、合作探究，可以點贊評論討論答案，還能通過學習通和雨課堂向學生推送投票，投屏投票結果，集中學生的注意力，也可以隨機點人、搶答。隨堂測驗方面，線上發布練習，及時分享已答、未答人員名單和正確率，當場講解錯誤率高的題目，滿足學生的好奇心和勝負欲，促使學生有更好的課堂表現。獨有的是，雨課堂可以上傳筆記照片和表情包圖，這更符合年輕人的社交習慣。其搶紅包作答功能能吸引和激勵學生，將知識性與趣味性相結合，師生互動交流立體化、生生學習活動智慧化。

3.課后環節

教師是學生學習的評價者和促進者，學生是學習效果的反饋者和實踐者。課后作業方面，根據教學內容的重難點，從學習通海量題庫中選取后測題目，學生限時提交后自動評分，再次復習掌握課程重難點，實現課堂教學內容的內化。差異化輔導方面，針對薄弱環節進一步觀看學習通講解的微課視頻和學術文章，查漏補缺。個性化輔導方面，個別不好意思在線下和教師交流的同學可以通過私信模式在手機上向教師求教。如在講解第四章“資本主義的本質及規律”內容時，可以結合全球抗擊新冠肺炎疫情過程中我國與一些西方國家所采取的不同態度和方法，談談對西方資本主義政治制度或意識形態的認識，學生能結合所學、深入思考、敢于分享、暢所欲言，彌補了線下師生互動的空間限制。教學評價方面，學習通和雨課堂全過程追蹤記錄的學習數據為量化學生的平時成績評價提供了數據支撐。同時，教師可以通過學習通和雨課堂向學生發布課堂教學評價反饋，學生不僅可以進行“非常滿意、一般滿意、不滿意”等評分，還能填寫評語。教師通過獲取的精準評價發現深層次問題，便于教學反思，及時調整方案。

通過基于超星學習通和雨課堂的混合式教學過程設計，將思政課課上課下、網上網下教學內容與教學方法相結合，形成課前、課中、課后完整閉環，完成全流程精細化教學管理，實現深度融合、優勢集聚、資源共享、有效互動、精準分析、重點研判、全面監測、及時復盤，強化課堂教學決策數據化、科學化，提升教學設計的高效性、智慧性、精準性，增強學生學習的體驗感、獲得感。

三、基于超星學習通和雨課堂的高校思政課混合式教學效果分析

在2020年“原理”課的混合式教學實踐結束后，本研究通過問卷調查和個案訪談的形式，對學生的學習滿意度評價及學生的反饋與問題進行了分析，以便對教學效果進行綜合評定。

（一）問卷調查分析

參與本次問卷調查的學生為某“211”高校2019級本科生，共計220人。最終收回有效問卷210份，有效率為95.5%。問卷就“原理”課結合學習通和雨課堂智慧工具的應用進行了調研，分析結果顯示：98%的學生認為引入學習通和雨課堂雙平臺便于移動化、碎片化學習，有利于提高學習效率；85%的學生認為雙平臺資源豐富、設計多元，能滿足求知欲望；92%的學生認為，與傳統課堂教學相比，新的教學模式能夠活躍課堂氣氛、吸引學生注意力；78%的學生認為混合式教學能夠激發自己的學習興趣，增強參與感；65%的學生認為雙平臺的使用增進了師生、生生之間的交流溝通。

（二）個案訪談分析

為進一步集聚優勢順應個性化教育，特選取滿意度較高的學生進行個案訪談。滿意度較高的學生認為：學習通課程資源豐富，文獻查找便捷，能滿足自己對課程學習資料的需求；雨課堂的PPT收藏功能強大，有利于課下自主復習，線上直播回放打破了時空限制；隨機點名能督促自己打起精神認真聽講；搶紅包回答問題增加了學習過程的趣味性；實時彈幕功能活躍了課堂氛圍，提高了學習興趣，課堂參與感增強。

為進一步查找問題改進混合式教學，特選取滿意度較低的學生進行個案訪談。滿意度較低的學生認為：線上學習任務過于繁重，視頻播放沒有倍速功能，占用自己大量的時間；作為非專業課，預習和課后作業花費了過多精力，增加學習壓力；課堂投屏測驗結果和互動分數排行挫傷了低分學生的自尊心；討論答案能夠復制粘貼，平臺存在諸多漏洞，鉆空子的人較多，存在刷課、刷題、刷分現象，致使學習流于形式；雖然課堂教學趣味性增加，但有時干擾了理論講述的系統性和連貫性。

四、結語

傳統思政課課堂授課普遍存在著互動不足、引導缺位、手段單一、“大水漫灌”等問題，導致學生積極性不足、求知欲不強、主動性不夠、抬頭率不高等現象。新媒體信息技術的發展為思政課教學注入了新的活力，也對課堂教學和改革提出了更高的要求。實踐是認識的來源和動力，是檢驗認識正確與否的標準。本研究以“原理”課為例，通過學習通和雨課堂的混合式教學實踐，將傳統線下學習轉向線上和線下有機結合，優化整合教學資源，豐富充實教學內容，轉變改進教學方法，優化提升教學評價，拓展擴充課程維度，增強激發學習興趣，培養提高學習效果，補充完善教學跟蹤，實現思政課總體效果上的提升，為相關實踐教學研究提供參考借鑒。由于本次混合教學只在高校“原理”課中進行設計、實施及效果分析，并沒有在其他思政課中進行實踐驗證，實施廣度有待進一步拓展。另外，問卷調查和個案訪談基數不大，使得研究結論有一定的局限性，還有待繼續探索，進一步加大思政課教學的創新力度。