勞動教育融入思想政治教育的路徑思考

陳欣苗

（吉林建筑科技學院 吉林 長春 130000）

“自己動手，豐衣足食”，是1939年毛澤東在延安生產動員大會上提出的口號，隨著時代的變遷，這句話不斷被賦予新的內容，成為人們自我激勵的一種方式。可見，勞動是人類最基本的生存需求，而課堂教學形式是將勞動教育融入思想政治教育的有效途徑。

一、勞動教育的重要性

2020年6月3日，教育部公布了普通高中課程方案和語文等學科課程標準，其中，受到廣泛關注的是勞動課將被納入必修課程，共6個學分。最新公布的普通高中課程方案（2017年版，2020年修訂）在前言開篇提到“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這一變化體現了“勞動”重新回到教育的目標之中。根據最新修訂的方案，今后，普通高中應在原來語文、數學、外語等多個科目基礎上，開設勞動課程，共6個學分，為必修學分。

（一）理論邏輯

勞動教育是馬克思主義勞動觀的重要內容，勞動是人類最基本、最普遍的活動形態，從某種程度上說，人類文明史就是一部勞動發展史。馬克思主義認為，生產勞動是人區別于動物的根本特征，“當人開始生產自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區分開來”[1]。勞動不僅發展著世界，還創造了人類，促進人的自由解放和全面發展。恩格斯說：“勞動創造了人本身。”

中國共產黨作為馬克思主義政黨和中國工人階級的先鋒隊，進一步豐富和發展了馬克思主義勞動觀。《中國共產黨章程》是立黨、治黨、管黨的總章程，在黨的性質和宗旨、路線和綱領、指導思想和行動目標等內容中，突出了勞動的地位和作用，強調“中國共產黨黨員永遠是勞動人民的普通一員”，“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”，“依靠科技進步，提高勞動者素質”。黨的十八大以來，習近平總書記先后就中國夢、勞模精神、勞動精神、工匠精神、勞動教育等發表了一系列重要論述，進一步傳承和發展了馬克思主義勞動觀，開辟了21世紀馬克思主義勞動教育思想新境界。

深刻理解和把握新時代勞動教育的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，全面落實立德樹人根本任務，全面加強新時代大中小學勞動教育，培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大理論意義和實踐價值。

（二）歷史邏輯

勞動教育豐富和發展了社會主義教育制度。我國勞動教育源遠流長，歷來有著“耕讀傳家”的優良傳統，“耕”指從事農業勞動，“讀”即讀書、學習，“耕讀傳家”，體現了我國古代將勞動和學習視為重要的家庭教育方式。“教育與生產勞動相結合”成為教育的重要內容，經歷了一個確立、調整、完善的發展歷程。1949年9月，中華人民共和國成立前夕，具有臨時憲法性質的《中國人民政治協商會議共同綱領》，把“愛勞動”與“愛祖國”“愛人民”“愛科學”“愛護公共財物”，一并列為中華人民共和國全體國民的公德，但“教育與生產勞動相結合”還不是新民主主義社會時期我國教育方針的內容。隨著社會主義改造的完成，我們黨實現對社會主義教育的全面領導，把“教育與生產勞動相結合”作為基本原則寫入黨的教育方針。

黨的十一屆三中全會后，黨和國家工作重心轉移到經濟建設，確立以經濟建設為中心的基本路線，要求教育為經濟社會發展服務、為社會主義現代化建設服務，教育方針也在調整中完善，勞動是滿足經濟發展的基本途徑。隨著中國特色社會主義進入新時代，新時代教育服務功能也發生了新變化，將勞動教育融入思想政治教育，顯得日益重要。

（三）實踐邏輯

勞動教育是培育時代新人的必要途徑。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當。時代新人之“新”，在于新時代青少年擔當民族復興大任的新使命，這對青少年素質能力提出了新的要求——德智體美勞全面發展。勞動教育在教育體系中具有基礎性、先導性、全局性的地位。對學生而言，勞動教育不僅可以“苦其心志，勞其筋骨”，還具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，貫穿并作用于其他四育，是學生成長成才的“必修課”“基礎課”。

雖然我國在勞動教育方面積累了許多有益的經驗，但以前勞動教育主要作為德育、智育的一個途徑，不具有與其他四育并行的獨立地位，“在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化”的現象仍未扭轉。從家庭看，個別家長較少讓孩子做家務，間接導致個別孩子輕視勞動；從社會看，個別人的勞動觀念出現偏差，“重學歷、輕技能”；從學校看，有的學校追求分數至上，勞動教育被邊緣化，往往是“說起來重要，做起來不要”。

（四）現實的教育意義

1.樹立正確的價值觀

讓學生樹立正確的勞動觀，是思想政治教育的目的之一。勞動觀作為意識形態領域的內容，與人生觀、世界觀是一脈相承的。學生的人生觀、世界觀在學習或生活中都會有所表現，而這種表現的過程大都是勞動的過程。人生觀、世界觀決定著勞動觀，勞動觀生動地反映著人生觀、世界觀。一個人只有樹立了正確的勞動觀，才能自覺強化“辛勤勞動最光榮”的意識，用雙手和智慧去創造人生，實現自己的理想，并對人生觀、世界觀的形成起到積極的作用。僅從勞動的定義就可以看出，勞動不但創造著有形的物質財富，也在創造著無形的精神財富，勞動在豐富物質生活的同時，也在塑造著勞動者的精神世界。正確的勞動觀，既重視物質財富的產出，又重視精神財富的產出，既重視物質上的回報，又重視精神上的滿足。

2.培養學生品質

師生在勞動教育的過程中，可促進師生、生生間的合作行為，豐富教師在教學過程中的情感體驗，培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感。以勞動的形式開展思想政治教育，能使學生形成以勞動為榮懶惰為恥的積極思想，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲等惡習的影響。[2]在接受勞動教育或勞動體驗的過程中，可使學生養成勤儉節約、杜絕奢侈浪費的習慣。習近平總書記提倡“厲行節約、反對浪費”的社會風尚，杜絕“舌尖上的浪費”。鋪張浪費嚴重敗壞社會風氣，不符合我國社會主義初級階段的基本國情。反對鋪張浪費有利于節約資源，有利于弘揚中華民族的傳統美德，有利于實現全面建成小康社會的奮斗目標，促進社會和諧發展。勞動教育讓學生知道糧食來之不易，鋪張浪費就是在踐踏他人的勞動成果。從勤儉節約的教育中，滲透勞動精神，使學生養成尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。

3.提升就業能力

學習是學生的主要任務，也可以說學習是學生的一種勞動方式，教育學生從小勤奮學習，將來擔負起艱巨的建設任務，并教育學生正確對待升學、就業和分配，使學生懂得勞動具有價值實現和價值交換的社會屬性。在將勞動教育融入思想教育的過程中，培養學生職業精神，參與社會分工，用專業的技能和知識創造物質財富或精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質生活或精神生活。為學生走向社會崗位奠定基礎。

二、勞動教育融合思想教育的合力

在勞動教育活動中引入創新教育思想、工匠精神，讓學生了解和掌握與其年齡認知水平相適應的基本科學原理，以生動有趣案例為載體，以探究活動過程為主線，建立起勞動技術課程梯次遞進的教學體系。

（一）培養學生創新精神

勞動教育是創新的載體和基礎，作為運轉創新教育的環境載體，學校在探索、創設創新教育生態共同體，在創建良性創新空間的路上深入實踐，踐行創新教育理念。

1.深入實踐，搭建課程體系

將勞動教育融入思想政治教育，可豐富學生的學習方式，提升學生解決問題的能力。勞動技術內涵下的創新課程體系，是構建學生循序漸進知識體系的過程，旨在培養學生求知習慣，培養耐心、細致、嚴謹的學習態度。在勞動實踐環節，強化原理和實踐的緊密聯系，培養學生的科技意識。

2.提升勞動教育支撐保障能力

拓寬宣傳渠道，豐富宣傳形式。在勞動教育中，開展豐富多彩的實踐教育活動，勞動教育課程升級換代[3]，需要課程內容融入創意、創新等要素，從“通識教育”“核心技能”“堅毅品質”“社會研究”“學會創造”等理念定位勞動；課程實施形式深層化，參考項目式學習，引進任務驅動、情境探究、實踐實驗、協作分享等要素，學生或學習小組自主提出活動方案，記錄實施過程，撰寫總結報告，參加展示交流；關注勞動教育中技術、工程等價值體現，引導學生真實學習、真實研究、真實創造。在實踐過程中把觀察、閱讀、數據采集、資料檢索、研究設計、作品創制、問題解決、創新創造等融為一體，為勞動教育注入活力。

（二）培養工匠精神

以工匠精神為教育目的，切實推進新時代勞動教育，是探索具有中國特色的勞動教育模式的重要舉措。工匠精神是對勞動的總結和升華，將認真嚴謹的態度，貫穿勞動過程，是將勞動教育融入思想政治教育的有效途徑。[4]

1.勞模工匠進校園

以課程設置為中心，將工匠精神融入勞動教育必修課程。以勞動模范代表、模范講師開設公開課的方式，用真實生動的故事感染學生，在潛移默化中培養學生的勞動熱情。同時，要處理好課內與課外的關系，課堂之上，要創新教育教學方式；課堂之外，要充分運用各種現代傳播方式，如微視頻、公開課，以及靈活多樣的互動交流、活動和比賽，構建課內學習與課外延伸學習共同體。

2.傳承工匠精神

以弘揚工匠精神為手段，培養學生務實的勞動態度，營造認真嚴謹的勞動和學習氛圍。設計與勞動有關的校園文化活動，在學生的各社團之間形成互動，讓學生多角度地認知工匠精神。將工匠精神滲透到學生學習生活的各個方面，融入學生的日常生活。

三、融合路徑

（一）理論路徑

1.勞動素養納入學生評價體系

將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制訂評價標準，建立激勵機制。學校可組織勞動技能及勞動知識競賽，提供成果展示平臺，作為評價學生工作能力的一項內容，給用人單位提供參考，增加學生參與活動的積極性。在實踐活動中，讓學生認識到自身的優點和不足，以評促改。

2.提供制度保障

充分利用社會資源，為勞動教育提供必要保障。鼓勵企業為學生提供勞動實踐機會和途徑。學校可與工會、共青團、婦聯等群團組織建立聯系，為學生提供多元化的實習基地，在制度的范圍內，感受勞動的規范性，提升學生勞動的紀律性。鼓勵學生參加大學生志愿服務，開展公益勞動，讓學生體驗不同的勞動內容，深化思想教育理念。

3.提供充足的教育時間

學校作為勞動教育主體，要統籌規劃勞動和思想教育內容，明確實施機構和人員，落實責任，開設足夠的勞動教育課程，提供充足的勞動教育機會。教師不得擠占、挪用勞動實踐時間。明確學校勞動教育要求，系統學習掌握必要的勞動技能。根據學生的接受能力，制訂勞動強度和時間，使學生能夠有始有終，體會到完整勞動過程帶來的成功體驗感，樹立學生對完成勞動內容的信心，這是有效的培育學生思想品質的過程。

（二）實踐路徑

1.拓展實踐場所

學校要提供場所和條件，讓學生積極參加公益勞動和社會實踐，提升勞動的社會價值。教師在培養學生形成勞動習慣的過程中，要與學生一起參加公益勞動，以身作則，完善學生的勞動習慣。鼓勵學生參加居民社區組織的一些公益勞動[5]，如春天參加植樹節植樹活動，冬天可組織學生清掃積雪。內容豐富多彩的社會實踐勞動，也是學生了解社會的途徑，還能培養學生的公民意識和奉獻精神，增強了學生的社會責任感，完善學生的勞動習慣，提升他們勞動的社會價值。

2.強化安全保障

在學生的勞動時間過程中，學校要做好安全保障工作。學校要加強對師生的勞動安全教育，將勞動安全教育，納入思想政治教育范疇。安全教育是思想教育重要的環節，在勞動中樹立安全意識，能使學生自覺地養成遵守規章制度的習慣。學校要科學評估勞動實踐活動的安全風險，認真排查、清除學生勞動實踐中的各種隱患。制定勞動實踐活動風險防控預案，完善應急與事故處理機制。

四、結語

勞動教育的核心價值，是“以勞促德、以勞促智、以勞促美”的勞動教育過程，在勞動過程中實現思想政治教育。學校要多維度開展勞動實踐教育，讓學生在學中做，在做中悟，在悟中創；讓學生尊重勞動、熱愛勞動、創造勞動。以勞動教育加深思想政治教育，實現培養時代新人，全面發展、協同育人的教育理念。