心理機制視域中學生思政理論課獲得感的提升

袁業清

（合肥工業大學 安徽 合肥 230000）

學生獲得感是指學生通過學習對于所獲知識的滿足感，提升學生獲得感既能夠增強學生學習主體意識，更有利于提高學生的道德素質與綜合能力。新時代學生思維開闊、個性獨特鮮明，他們的心理接受范圍、廣度和層次不同，以至于每個人的獲得感都不一樣。因此，研究“心理機制”視域中提升思想政治理論課學生獲得感，對思想政治教育改革和學生全面發展起到非常重要的作用。

一、思想政治理論課學生獲得感與心理機制的概述

1.思想政治理論課學生獲得感的內涵

有學者認為，獲得感是指因物質層面和精神層面的獲得而產生的可以長久維持下來的滿足感，它強調在為我基礎上的一種實實在在的得到。學生是思想政治理論授課的對象和主體，需要教育、培育、指引其正確的價值觀。思想政治理論課獲得感在學術界沒有統一概述，有學者基于主體分析，將其分為國家、社會、學校、教師和學生等不同層次[1]，本文重點研究學生獲得感。

思想政治理論課學生獲得感是指在思政課學習過程中，學生在認識論、價值論和方法論層面上獲得的學習成效和個人對成效的滿足程度。2017年12月，教育部印發《學校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，第三條原則“堅持問題導向，注重精準施策”明確提出不斷提高師生的獲得感，使教育對象由“配角”轉為“主角”，提升學生主人翁意識，使教學效果事半功倍，增強學生獲得感。

2.思想政治教育中接受心理機制的內涵

心理機制是在心理活動過程中，心理系統各構成要素之間的相互聯系、相互作用。根據學術界論述，可將思政教育接受心理機制概括為：在思想政治教育活動中，受體（即學生）心理結構各要素與思政教育接受系統各要素相互聯系、相互作用的機理與方式。[2]它是一個按照一定規律，有一定接觸的運動過程，它的功能受不同元素的功能及其相互作用的影響。對其進行界定，需要考慮到接受者的能動性及施教方對接受者的影響，不可將思政教育過程簡單化，更不能將其分裂開來。接受是一項系統的活動，關注細微處的因素會增強整體實施效果。因此思想政治教育接受是指主體對信息的內化反應，并且受信息提供方和外部環境的影響。

綜上，思想政治教育接受的心理機制主要強調了主體在思政課教育接受中，在各個因素影響下由需要到認知、化被動為主動、從量的積累到質的轉化的過程。需要是接受的基本前提，個人的行為決定于他自己的需求和自由意志，只有根據個人的主觀需要、愿望和利益，才能形成正確的認知并且從內部接受這種認知。接受是一個過程，主體接受教育既是主動的也是被動的，一般來說，積極接受達到內化過程的時間通常較短，被動接受過程較長。由此可見，加強教育的意義在于縮短內化時間和增強內化效果。

二、學生獲得感和接受心理機制的主要內容

1.心理動力機制是學生獲得感的重要前提

學生獲得感并不是說來就來的，是根據受教育主體的需要、動機、興趣等個性心理傾向在教育接受活動中發生動力作用產生的。需要是接受主體產生接受行為的驅動力，是產生接受行為的必要前提。行為的產生以人的需要為基礎，學生接受教育是以學生對教育內容的需要為基礎。接受動機促使接受行為的發生，是接受行為想要達到的目的。在教育學習過程中，必須根據主體的思想偏好選擇一種最有效的教育引領方式，有的放矢，才能提高效率。興趣有引領、創新和促進的作用，興趣使教育保持愉快氣氛，能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而也會提高教育活動的效率，提升學生的接受度和認可度，從而達到更深的獲得感。

2.心理選擇機制是學生獲得感的核心要素

首先，社會環境的變化是心理選擇的先決條件，受眾要么在自己選擇的標準中理智地挑出有用信息，要么就隨波逐流，被動接受環境的給予。其次，內容的有用性是心理選擇的現實要求，受眾非常清楚自己想要什么樣內容，認為現實生活中的許多問題是理論知識無法解決的。最后，文化的潛移默化性是心理選擇的隱蔽因素，每個人都生長在特定的文化背景中，其行為、觀念、習慣都不斷受某種文化模式的塑造和熏陶，具有鮮明而獨特的文化標志。鑒于此，在思政教育過程中，學生會根據內外環境的變化選擇自己需要的東西，或者受周邊群體的影響選擇接受有用的知識。但是這樣的選擇目的性和功利性較強，通常與教育的初衷相矛盾。受教育者的心理選擇與思政課獲得感有緊密聯系，前者選擇隨后者是否符合正確價值觀、自身發展特點等因素而產生變化。

3.心理引入機制是學生獲得感的重要保障

在思政教育中，引入是提高學生理論知識水平的心理教育機制，能增強實效性。教育過程中要特別重視學生的心理感受和心理認同，對于個體來說，理論灌輸和知識傳授很難達到預想目標，灌輸和傳授都需要接受和內化的過程，這就需要一個適當的心理引入機制幫助提高學生的接受效率，不斷地思考、調節和發展。“教育必須培養人們的自我決定能力，培養人們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力。”[3]要尊重受教育者的主體地位，建立雙向互動平臺，給個人自由的表達機會，將期望目標轉化為學生的自覺行為，并通過內化吸收轉化為自身價值觀。一方面，必須了解學生的心理意識、個性差異，創造更多機會讓學生接觸社會生活、完善自我認知的心理機制；另一方面，執行手段有機地與心理接受相結合，教師和學生適當的對話和溝通相對于灌輸更有效，學生更容易接受。

三、思想政治課學生獲得感接受心理機制存在的問題

1.施教內容難以滿足

有深度、難度適宜、說理有吸引力的內容更容易被學生接受。傳統思政課已經不能適應新時代的發展，教師的教學內容基本跟著教案走，缺乏創新性和說服力，案例也缺乏吸引力，不能貼近學生生活實踐，新時期的學生，思想相對更活躍，對傳統的教學內容往往會表現出不感興趣、厭煩的情緒，甚至認為這是無用的。

2.主動學習動力不強

思政理論課是一門理論性較強的課程，學生對其興趣不大，學習的積極性、主動性也不強，對教師傳遞的思政教育信息沒有系統學習、認知和儲存的過程，也不存在真正的理解和接受，更不用說內化于心、外化于行了。換句話說，思政教育并沒有融入接受者的認知心理過程，甚至超越了學生想要學習、理解的認知心理過程，學生對思政教育的獲得感預設不足，動力不強。

3.傳授方式相對狹窄

傳授方式是增強學生獲得感不可或缺的橋梁，教學方法的創新有助于提高教學質量和效率，并通過教學活動增加學生獲得感。隨著教育逐步現代化及互聯網技術的發展，當今學生的學習生活變得更加多樣化，也更加方便、快捷，他們無法通過傳統的思政教學模式提升獲得感。目前，部分教師應用現代教育技術的能力較弱，很少利用互聯網技術和智能移動設備構建在線學習平臺，教學技術與現代教育的發展不相適應，使學生對教學內容的實際需求無法滿足，進而影響學生的滿意度。

四、思政課學生獲得感接受心理機制的建構

學生的思政理論課學習正是由于各自心理接受程度及維度的不同，呈現出多樣性的特點。思政課是培養學生綜合素質和能力的重要渠道，為了有效提升學生獲得感，需要運用多種方式，努力構建健康高效的思政理論課堂。

1.充實更新教學內容

思政理論課要求教師充實教學內容和教學方法，對教育理論有深刻的認識和透徹的把握，把深刻的道理同生活實際相結合，講清楚、講明白、講透徹。一方面，以國情教育為主題，開展國家形勢教育，這是思政理論課程的重要組成部分，有助于學生了解社會，接近社會，盡快融入社會，為社會服務。國情教育要強調教育的生活化，讓國情教學的內容反映學生的生活，引導學生的生活，服務于學生的健康成長，既適應時代發展的需要，又促進思政理論課的完善，使之成為學生熱愛的課程。要加強思政課與其他課程之間的交流合作，利用各自的優勢和特點，產生聚合效應，提高學生的認識、價值判斷和實踐能力，提高學生綜合素質，加強學生的適應能力，以便能與時代同步伐、與祖國攜手共成長。另一方面，堅持以理想信念為重點的價值觀培育，在社會轉型的當下，功利主義、拜金主義等風氣更甚，學生價值觀教育受到影響。學校思政理論課要立足新時代大環境，唱響社會主義主旋律，堅持理論與實踐的有機統一。

2.提升學生認同度

提高學生的認同感是深化思政理論課獲得感的重要基礎。首先，利用多視覺和動畫教學，寓教于樂，激發學生想象力和理解力，提高學生接受思政教育的效率。其次，發揮好記憶功能。記憶是學生在接受理論知識過程中感性上升理性的橋梁，通過將所學知識內化并記憶，增強對理論課的認同感并主動整合到自我認知體系。最后，思維和主體機制相互交融。思政教育工作的基本目標是提高學生的綜合素質，提高思想的深度、延展性和創造性，積極鼓勵學生將所學運用于實踐。研究性教育尊重學生在思政理論教學中的主導地位，教育內容是構成教育活動愉悅感的核心要素，不僅是知識傳播，更是價值引導，教師作為教育的主導者和倡導者，應將基本原理用通俗易懂的方式闡釋清楚，使學生更易于接受，激發學生的學習熱情。堅持課程內容以學生為主導，在學生關注的現實問題上下功夫，擴展新穎別致的教育素材，增加教育過程的愉悅感。

3.建立多平臺協同機制

心理接受機制的范圍和規模與心理教育不可分割，心理教育是思政教育的重要先決條件，思政教育必須以心理學的科學原理為基礎。思政教育在某種程度上與研究人心理活動的科學有相似性，基于此，學校思政理論課應與心理教育的融合需要有相應的協調機構，統籌兩個學科教學內容，或者至少在兩個學科之間建立一個聯系平臺，以確保雙邊交互的可能，促進兩個學科的融合。同時，充分利用好互聯網資源優勢，貼近學生發展需求，構建網絡化平臺，借助校園微博、微信等新媒體平臺，實現課堂、互聯網平臺、學生實踐活動多方聯動協同。學生是一個思想活躍的群體，善于接受新事物。這些平臺，能擴大學生的心理接受范圍，拓展學生的知識視野，激發其學習意識。另外，傳統的思政理論課教學方法難以滿足學生需要，教師應根據學生發展的特點，創新教學方法，充分吸引學生的注意力，滿足學生的需求和期望，調動學生的學習積極性，使整個教育過程更加靈活。

五、結語

提高學生思政課獲得感，要根據時代特征及大學生的心理特點變化，實時更新教學內容，堅持以人為本的教學觀，并基于學生獲得感心理機制研究構建思政課堂。