論新形勢下中學政治高效課堂構建策略

郭 兆

（湖南科技大學馬克思主義學院 湖南 湘潭 411201）

十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央領導集體根據新時代青少年的個性特點和發展需求，提出一系列教育新理念、新思想、新戰略，希望通過教育青年、團結青年、動員青年以科學理論觀察時代、解讀時代直至引導時代。因此中國共產黨把新時代、新形勢下青少年思想政治教育工作擺在了更為突出、極為重要的地位。站在新時代的起點，我國思想政治工作展現出新氣象與新成就，這也對新形勢下中學政治課堂提出了新的發展要求。

一、中學政治課堂的性質特點

1.重要性與特殊性

習近平總書記在與北京大學師生座談時明確指出青少年群體作為我國思想政治教育的主要對象、重點對象所具有的重要性與特殊性，他強調青年的價值取向對于整個社會的價值取向都有些舉足輕重的地位，因此必須牢牢把握青年學子的價值觀培養。在新形勢下進一步形成中學政治課堂的引導力、競爭力與發展力是勢在必行且大有可為的。

2.意識形態性與引導性

“思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，并促使其自主接受這種影響，從而形成符合一定社會一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[1]我們特定歷史階段下的社會對人們思想品德的要求與人們實際的思想道德狀況總是存在一定差距和矛盾的，思想政治教育為了解決這樣的矛盾分歧，就必須以社會主導意識形態向人們進行灌輸與教化，引導人們往正確的意識形態方向走，思想政治教育所具有的鮮明而深刻的意識形態性，就是中學政治課堂引導力的旨歸。

3.復雜性與必要性

信息化時代的飛速發現給現代教育帶來一系列的機遇，也讓傳統教育遭受了挑戰。西方文化與中國文化交錯在一起，各種諸如新自由主義等泥沙沉渣不斷沖擊著主流意識形態，中學生的價值觀念、思想品質和行為方式受其影響頗深，甚至無法對其進行正確的判斷。最后，教育者面對紛繁錯雜的教育環境往往無所適從，加之教育對象對當今中學政治課堂存有成見——傳統中學政治課堂普遍而長期存在著的理論填鴨、道德說教、概念抽象、知識煩瑣、脫離實際等弊端。中學政治課堂失去了其原有的、應有的引導力、競爭力與發展力。

二、中學政治高效課堂的理論模型構建

在對中學政治教學整體環境進行現實性、學理性分析之后，如何建構出切實、科學且能夠不斷發展以適應新形勢新要求的理論模型成為培養中學政治課堂引導力的關鍵環節。

（一）功能定位

中學政治教師課堂引導力的首要功能是體現在教育教學平臺方面。理論與實踐相結合是思想政治教育是基本途徑，教師通過諸如理論灌輸、講授講解等思想政治教育方法打造出具有綜合效應的教育教學平臺。其次，由于新形勢下中學教育教學面臨錯綜復雜的外部環境，這種外部環境既有好的方面，也存在諸多問題，這就注定著具有引導力的思想政治教育平臺陣地還兼有著宣教陣地、輿論陣地與文化陣地等多重功用。這就要求中學政治教師將課堂引導力進一步延伸到社會“大”課堂中，形成宏觀環境下正向指引世界觀、價值觀、人生觀、法制觀、政治觀等范疇的“大”引導力。

（二）模型結構

據此，我們可以認識到，建構切實、科學的思想政治教育平臺陣地僅僅停留在創設環境、優化環境等表層舉措上是遠遠不夠的，只有以“環境—平臺—陣地”理路推進呈結構、有層次的理論模型構建，使得中學政治課堂引導力的培育過程中教育平臺與思想陣地并峙、互補，才是與新形勢、新要求相統一的科學理論。

馬克思主義批駁了舊唯物主義論主張環境、教育決定人的形成和發展這一錯誤觀點，立足于歷史的高度雄辯地指出“環境的改變和人的活動或自我變革的一致，只能被看作并合理地理解為變革的實踐”[2]，在肯定人在環境下受動性、能動性并存的基礎上，強調了二者辯證統一于能動的實踐。“環境—平臺—陣地”這一理論模型結構最終仍會作用于更加廣闊而深刻的社會實踐范疇，通過宏觀環境（經濟環境、文化環境、大眾傳播環境……）與微觀環境（家庭環境、學校環境、社會組織環境……）在社會的多個層面產生共同作用。最終通過“環境—平臺—陣地—環境”演進，形成本理論模型。

（三）實現途徑

具體到中學政治課堂引導力的平臺陣地建設，本理論模型沿著“三度并行”的實現途徑進行建構。

1.延伸生活廣度

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，課堂教學目標的設定對整個教學活動都有方向性的指導作用。[3]高中政治課程要圍繞學生的現實生活展開，教師要把理論觀點的解釋還原到社會生活中，構建學科知識和生活現象，學校開設必修課程的同時，應該增設具有拓展性和實踐性的選修課程，以滿足不同學生發展的需求。通過教育目標、教育內容、教育方法的生活化，引導受教育者在廣闊的社會生活中用理論指導實踐、以生活踐行真知，從而優化思想政治教育的對生活實踐的建構價值與理想導向。

2.拓展思想深度

由于唯理主義、唯智主義、功利主義的盛行導致人們對中學政治課仍停留在理論灌輸、知識堆砌等刻板印象。但思想政治教育學科是一門富有思想性的學科，“在一定意義上，思想性是思想政治教育所體現出的文化性、人文性、智慧性、育人性等的綜合反映”[4]，具有引導力的思想政治教育能夠在情思與哲思、理性與感性、審美與崇德等諸多范疇的辯證統一中，引導受教育者尊重思想成果、理解思想內涵、運用思想理論直至提升思想能力與思想水平。

3.升華理論高度

盡管時代在不斷發展變化，但馬克思主義理論始終是科學的理論：馬克思主義揭示的客觀規律，達到了唯物論與辯證法、強調實踐的本體論與實踐基礎上的認識論的高度統一，將馬克思主義理論精髓與課堂的具體實踐相結合，立足于把握學生的真正需求，為學生的發展服務方是把握了真正意義上的價值追求，也真正彰顯出馬克思主義的巨大真理威力和強大生命活力——這就是思想政治教育學科最根本的力量源泉。

三、中學政治高效課堂的構成與延展

縱使構建中學思想政治教育引導力的理論模型有著思想基礎、理論依據以及廣闊的實踐空間，但在新形勢下打造中學政治教師課堂引導力培養的平臺陣地單靠“引導力”的牽引、指導是不夠的。形成思想政治教育的合力并多維度、多層次地延展方能實現中學政治教師課堂引導力的提升。

（一）“五力合一”視野下思想政治教育的合力形成

1.親和力

新時代黨的教育方針強調必須提升思想政治教育親和力和針對性，從學生的成長成才需求出發，不斷改進和加強思想政治理論課。思想政治教育親和力對于構建中學政治高效課堂有著至關重要的作用，通過以人為本，增強學生主體意識，從而彰顯思想政治教育的生命關切和人文關懷。教育對象對教育內容、教育活動的親近感、趨同性和接受度構成了中學政治課親和力的具體要素。根據表現形式的不同，又可以解構為教育內容親和力、教育話語親和力、教學方式親和力、教師人格親和力等，從不同層面給中學政治課的核心引導力提出了具體要求。

2.感召力

思想政治教育感召力其實是一種隱形教育形勢，可使人受到個體或環境的熏陶、感化而被正向引導、產生積極行為。用思想理論教育人、用真情實感打動人、用具體事實說服人都是思想政治教育感召力、引導力的一二體現。面對新形勢的新要求，中學政治教師應著力優化教育環境、豐富教育話語、拓展教育方式、樹立教育形象，從而真正做到以引導力貫徹課堂內外、以感召力深化教學效果。

3.教育力

思想政治教育學有些許多學科的特色，對教育學的原則方法有借鑒與超越。這就要求教師綜合多重學科，如倫理學、心理學等學科的方法，將思想政治教育與其他學科綜合，以達到教育學難以企及的深遠影響。教育力凸顯了新形勢下把思想政治工作貫穿教育教學全過程的重要性，也凸顯了引導力指向下德育工作的必要性。

4.文化力

社會文化力內涵豐富，與思想政治教育相關的文藝作品、大眾傳媒有著鮮明的文化屬性烙印，加之在社會生活中、人們的思想會受到一定文化的持久而深刻的影響，文化環境是構筑具有引導力的平臺陣地的人文基礎與社會基礎。具體表現為：第一，文化力是對現有文化資源、文化環境的整合與優化，引領著大眾文化、先進文化的發展方向；第二，文化力是提振中華民族文化自覺和文化自信的支撐，對于傳承優秀文化、提煉民族精神、培育時代價值有著獨到的價值；第三，文化力還是增強文化軟實力、文化凝聚力、文化競爭力乃至綜合國力以保證文化安全的利器。

5.創造力

堅持把馬克思主義基本原理同當代中國實際和時代特點緊密結合起來，持續推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，這正是思想政治教育在能夠新時代的指引下、孕育創造力的理論源泉與內生動力。中學政治課堂旨在教育、引導學生正確認識新形勢下世界和中國的發展大勢，把握時代發展的主旋律。

（二）“五力合一”視野下思想政治教育的合力延展

在新形勢“五力合一”的時代視野下，思想政治教育之所以能夠以引導力為核心在親和力、感召力、教育力、文化力與創造力之間形成合力，正是由于“五力”并未互相分離、割裂，而是井然有序、環環相扣地圍繞在思想政治教育引導力這一平臺陣地，和諧統一、相輔相成地為開展思想政治工作持續發力。

1.合力形成的內在關系

“五力合一”的五者并不是孤立、割裂著的。親和力、感召力分別從政治課程的教學對象與教學內容出發形成教育協同合力；教育力、文化力分別對應思想政治教育內質的教育屬性與文化屬性；創造力則是在前四者協同并進后，五者合力內生性、延展性最直接的體現。五者圍繞引導力建設這一核心分別從不同角度、不同層面貢獻著自己的力量。

2.合力延展的發散路徑

首先，“教師—學生”是“五力合一”思想政治教育合力延展的直接發散路徑，通過不斷發展以順應新形勢、新要求的新課堂將中學政治課新理念延展、貫穿至新生代的新教育中。其次，“課堂—社會”渠道是此合力從宏觀環境進一步革新思想政治教育的關鍵發散路徑，“課堂—社會”是“思想政治教育—思想政治工作”元命題中的應有之義。最后，“理論—實踐”則從更高層面對新形勢下的思想政治工作提出新要求、新目標，中學政治課不能停留在講授、說教、灌輸等一般技術層面，既要能緊密結合現實生活、具有人文溫度，也要能保持人類社會歷史大視野、具有時代高度。理論聯系實際方能掌握社會發展規律，學生成長規律甚至是人類社會發展規律，這是新時代、新形勢對思想政治教育工作提出的新要求。

3.合力作用的教學主體

中學政治教師是中學課堂的教學主體，中學政治教師必須在課堂上擁有思想政治教育引導力，這要求中學政治教師要在“三度并行”“五力合一”的指導下，以良好的素質（政治素質、思想素質、道德素質、知識素質、能力素質……）充分發揮其主導性、主動性、超越性與創造性。正如習近平總書記強調：“教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”具體到中學政治教師應依靠堅實的平臺陣地，首先針對自身，必須堅持言傳身教，不斷提升自我，以德立身。

四、結語

黨和國家一直在中華民族偉大復興的歷史征途上砥礪前行，而青年學子作為中華民族偉大復興中國夢的中流砥柱，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，新形勢下中學政治課堂必須朝著更加高效的方向發展，學校必須始終貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，堅持把立德樹人作為教育的中心環節，有計劃、有步驟地從教育主體、教育方式等多個維度進行改革，促進思想政治教育教學迎來新發展。教師必須依靠課堂教育廣大青少年樹立為共產主義遠大理想和新時代中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心，用中國夢激蕩青春夢，為學生點亮理想的燈，照亮前行的路。