三維視角下中國幼兒體育發(fā)展的困境與途徑

鄭李明

前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提到我國要在2020年基本普及學(xué)前教育。按照政策的實(shí)施，在未來的一年中幼兒體育的發(fā)展將會是關(guān)鍵的一年，經(jīng)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)幼兒體育的單篇文獻(xiàn)研究中很少涉及多維度去論述幼兒體育的發(fā)展，較多的是單方面的研究，而多維度分析我國幼兒體育發(fā)展是具有必要性。

1 政策維度的困境

從我國歷年來所頒布的幼兒相關(guān)政策，可以看出政府對幼兒的關(guān)注程度及發(fā)展要求。而幼兒體育政策是幼兒相關(guān)政策中影響幼兒體育發(fā)展的主要成分，并主導(dǎo)著我國幼兒體育的發(fā)展方向。則幼兒相關(guān)政策問題將是制約幼兒體育發(fā)展的主要因素之一。如今我國幼兒相關(guān)政策問題主要表現(xiàn)為缺乏針對性、科學(xué)性和執(zhí)行力和對公辦幼兒園與民辦幼兒園的傾斜度不同。

1.1 政策缺乏針對性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于這些身體素質(zhì)目標(biāo)要求的背后，并沒有指定哪些具體內(nèi)容可作為指導(dǎo)。有研究［1］發(fā)現(xiàn)針對性的體育活動比幼兒園大綱規(guī)定的課程更能促進(jìn)幼兒跑、跳、接和平衡能力的發(fā)展。教育部于2016年對進(jìn)行了修訂，將對幼兒的“德”和“智”放在了“體”的前面，很大程度減弱了“體”對于幼兒身體發(fā)育的價值。并與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的以幼兒“體”為先相矛盾。表明了我國現(xiàn)階段幼兒體育政策未能很好地做到對幼兒體育的針對。

1.2 政策缺乏科學(xué)性與執(zhí)行力

我國幼兒政策發(fā)文機(jī)構(gòu)對幼兒政策實(shí)施的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致我國部分幼兒政策的科學(xué)性不足，政策的執(zhí)行力度不足［2］。從側(cè)面表明了幼兒政策的科學(xué)性是影響其執(zhí)行力的關(guān)鍵因素。目前《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》（幼兒部分）中，3-6歲幼兒體質(zhì)同一素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)隨年齡的增加而增大，但測試項(xiàng)目是相同的。幼兒身體素質(zhì)發(fā)展用同一個項(xiàng)目的不同評分標(biāo)準(zhǔn)來評測，顯然與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的幼兒動作發(fā)展要求是不相符的。另外有研究發(fā)現(xiàn)［3］《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》（幼兒部分）中采用單一評分標(biāo)準(zhǔn)不同的測試項(xiàng)目并不能夠真實(shí)地反映出幼兒在各個時期身體素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況。幼兒體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性，獲得群眾的認(rèn)可度就不高，執(zhí)行難度進(jìn)而上升。那么幼兒政策的科學(xué)性與執(zhí)行力是具有高度相關(guān)性。

1.3 政策對公辦幼兒園與民辦幼兒園的傾斜度不同

近年來，公辦幼兒園的數(shù)量已不能滿足社會的需求，民辦幼兒園建設(shè)的增加則順勢而立。不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，其兩者的最終的目標(biāo)都是促進(jìn)幼兒健康成長。在第一期的學(xué)前教育三年的計劃中，政府對公辦幼兒園的扶持力度較大于民辦幼兒園，從教師隊(duì)伍建設(shè)可看出兩者的顯著性差異［4］。公辦幼兒園的健康領(lǐng)域活動、戶外體育活動和室內(nèi)區(qū)域等活動的開展效果要比民辦幼兒園更好，影響其兩者的差異性主要在于民辦幼兒園的“超前教育”和師資力量不足［5］。但是由于民辦幼兒園具有多元化的辦園理念和針對性的服務(wù)內(nèi)容，能滿足幼兒的差異化教育需求，獲得社會的認(rèn)可度較高［6］。總而言之，民辦幼兒園要想提高幼兒體育教育開展的效果，需從教師隊(duì)伍建設(shè)著手去改善。

2 教師維度的困境

教師在幼兒受教育有著極其重要的作用，尤其是幼兒教師專業(yè)知識能力的掌握水平對于幼兒健康成長影響更顯著。畢竟幼兒尚處于一個發(fā)育階段，對外界信息的接受仍做不到像成年人那樣進(jìn)行判斷。對于幼兒體育的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)水平占據(jù)著重要的地位。目前，從幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)現(xiàn)存在問題主要有幼兒體育專業(yè)教師欠缺及幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量不保障。

2.1 幼兒體育專業(yè)教師欠缺及幼兒教師體育教學(xué)質(zhì)量有待提高

改革開放40年以來，我國幼兒教師總體上數(shù)量和質(zhì)量都得到了大發(fā)展，但也出現(xiàn)了農(nóng)村幼兒師資的數(shù)量與質(zhì)量問題嚴(yán)峻和幼兒體育專業(yè)教師欠缺等一些問題［7］。我國幼兒體育專業(yè)教師主要是來自師范院校及兩所體育院校，但其在培養(yǎng)過程中還面臨著諸多問題。這可能是導(dǎo)致我國幼兒體育專業(yè)教師欠缺的主要因素［8］。

目前，我國幼兒教師主要來源于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)的過程中缺乏幼兒體育知識的培養(yǎng)和體育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足［9］。再加上我國尚未有幼兒教師質(zhì)量評估的相關(guān)規(guī)定和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證體系［10］。導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師的體育教學(xué)質(zhì)量有待提高。

3 健康維度的困境

健康與體育息息相關(guān)，而要想幼兒健康成長，必然要去重視幼兒體育的發(fā)展。幼兒的體育活動、基本運(yùn)動技能和健康三者間存在著密切的關(guān)系［11］。結(jié)合我國目前的實(shí)際情況，影響我國幼兒身體健康的主要因素有體育活動不足和基本動作技能發(fā)展緩慢。

3.1 體育活動不足

近年來，我國幼兒體質(zhì)問題得到了一定的改善，但幼兒的肥胖率一直處在一個只增不減的狀態(tài)［12］。肥胖又是影響健康的重要因素，其中體育活動不足是導(dǎo)致肥胖的原因之一［13］。通過一些學(xué)者對主要城市的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響我國幼兒體育活動開展不足的因素有所差異。例如：廣州市天河區(qū)一級以上的幼兒園由于師資、天氣、家長等原因使得幼兒的體育活動開展不足［14］；天津市幼兒園師資力量不足、園長對教育部頒發(fā)政策理解不全面、場地設(shè)施缺乏等原因使得幼兒的體育活動開展不足［15］。從目前我國的一些幼兒體育活動的調(diào)查現(xiàn)狀來看，體育活動不足在影響著我國幼兒的健康成長。

3.2 基本動作技能發(fā)展緩慢

基本動作技能的形成與發(fā)展在幼兒階段是“關(guān)鍵期”，優(yōu)先將基本動作技能設(shè)置為每個幼兒園課程之首是非常具有必要性的，但是由于其在很長的一段的時間里受到了幼兒教師的誤解，從而導(dǎo)致了幼兒的基本動作技能教學(xué)課程傾向了小學(xué)化，幼兒的基本動作技能得不到一個很好的發(fā)展［11］。

由于我國大部分的幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容都是以體育游戲?yàn)橹鳎螒蛑械捏w育活動水平普遍低下，體育游戲與體育運(yùn)動的融合度又不高，同時也缺少了對球類、跑、跳和投的教學(xué)，因此幼兒基本動作技能發(fā)展得不到滿足［16］。從目前傳統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)課程的設(shè)計來看，其不能很好地發(fā)展幼兒的基本動作技能，而以動作體系為依據(jù)的體育教學(xué)能更好地發(fā)展幼兒的基本動作技能［17］。基本動作技能是一個影響幼兒健康成長的重要因素，而我國幼兒基本動作技能的發(fā)展正處于緩慢期［18］。

4 三維視角下幼兒體育的發(fā)展途徑

政策、師資、健康三者的關(guān)系是相互影響的。近年來，幼兒體育政策問題、幼兒體育專業(yè)教師欠缺和幼兒肥胖等問題是我國幼兒體育發(fā)展前進(jìn)路上的難題。那么，面對這些難題，我國幼兒體育該怎樣去發(fā)展呢？幼兒體育的發(fā)展不是從單個層面去發(fā)展，更需要一種整體式、跨學(xué)科的聯(lián)合發(fā)展，而在未來發(fā)展方向主要是教材的研發(fā)、師資的培訓(xùn)、體育活動的開發(fā)［19］。而在政策、師資、健康這三維視角下的幼兒體育發(fā)展是一種整體式的發(fā)展，從中折射出以下發(fā)展途徑：1）以政策為引導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范和培養(yǎng)幼兒教師。2）以教師為軸，做好鏈接工作。3）以幼兒健康為核心，制定系統(tǒng)科學(xué)的幼兒體育相關(guān)政策。

4.1 以政策為引導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范培養(yǎng)幼兒教師

在“舉國體制”的背景下，我國競技體育取得了飛躍式的發(fā)展，奧運(yùn)金牌實(shí)現(xiàn)了零突破到如今的里約奧運(yùn)會53枚，可以說中國競技體育的成功很大的因素源于政府政策的引導(dǎo)。而在新時代背景下，我國幼兒體育工作的開展已形成了以幼兒體育政策為引導(dǎo)。

近十年來，英國的幼兒教師政策對幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、和質(zhì)量保障機(jī)制等均有嚴(yán)格的規(guī)定［20］。而我國幼兒教師培養(yǎng)政策仍需要進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范，在學(xué)校培養(yǎng)過程中需多增加幼兒體育的相關(guān)內(nèi)容。我國在教師培養(yǎng)政策在進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范后，相信在未來的不久，我國幼兒教師對體育的理論認(rèn)知及實(shí)踐能力將會得到明顯的提升。

4.2 以教師為軸，做好銜接工作

教師在幼兒體育政策和幼兒之間，扮演著銜接兩者的角色，是執(zhí)行幼兒體育政策落實(shí)到幼兒身上不可缺少的“靈魂者”。從某種意義上來說，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒體育政策的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行執(zhí)教，而在執(zhí)教的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)將其反饋給教育部門，從而不斷進(jìn)行完善幼兒體育相關(guān)政策。

教師期望對于幼兒的健康成長具有重大的意義。教師對幼兒的期望無論是從個人層面還是從班級層面均具有顯著的預(yù)測作用，但更多的是體現(xiàn)在個人層面上。而幼兒教師的教學(xué)反思對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中具有很大的價值。因此，以教師為軸應(yīng)做好以下銜接工作：1）教師應(yīng)為一名研究者，即通過教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)問題；2）教師應(yīng)為一名教育者，即通過教學(xué)與期望促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展；3）教師應(yīng)為一名反饋者，即根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題做好反饋工作。

4.3 以健康為核心，制定系統(tǒng)科學(xué)的幼兒體育政策

幼兒健康成長是國家富強(qiáng)和民族昌盛的根本，是全社會關(guān)心的事情，是幼兒園教育的重點(diǎn)。而有些幼兒體育政策出現(xiàn)了未將幼兒健康放在首位、幼兒體質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目的不合理性和缺乏科學(xué)性等問題，這些問題在一定程度上會影響到了幼兒的健康成長。而體育活動不足和基本動作技能發(fā)展緩慢已然成為影響我國幼兒健康成長的重要因素。

新中國成立以來，我國頒布的幼兒體育政策出現(xiàn)了一些不足，而通過適當(dāng)增加體育活動時間、加大幼兒體育政策的科學(xué)性和豐富體育活動內(nèi)容等可以去優(yōu)化我國的幼兒體育政策。日本和美國的幼兒體育政策的制定具有系統(tǒng)科學(xué)的特點(diǎn)，同時也強(qiáng)調(diào)了幼兒期體育的重要性、基本動作技能的獲得和幼兒運(yùn)動的評價等。而我國在以健康為核心制定系統(tǒng)科學(xué)系統(tǒng)的幼兒體育政策時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒階段體育的重要性、基本動作技能的發(fā)展和體育活動的開展等與影響幼兒健康相關(guān)的因素，借鑒一些幼兒體育開展好的國家幼兒體育政策。