中職院校英語“金課”建設(shè)途徑探究

曹 媛

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長沙 410128）

中等職業(yè)教育是我國中等教育高級階段教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型的人才，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。文章在中職院校英語“金課”的建設(shè)背景下，從課程、課堂、教師、評價(jià)方式這四個(gè)方面初步探究了中職院校英語“金課”的建設(shè)路徑。

一、中職院校英語“金課”建設(shè)背景

從改革開放初期至今，中等職業(yè)教育在幾十年的蓬勃發(fā)展中，經(jīng)歷過多次重大變革：1980年國家對全國中等教育的結(jié)構(gòu)改革；1996年我國第一部職業(yè)教育法正式頒布、實(shí)施；2009年，我國提出要逐步實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育免費(fèi)；2012年國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2012—2015年）》；2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的“三教”改革浪潮等。這些重大舉措力求把職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)，有力印證了我國對職業(yè)教育的重視。目前，我國中等職業(yè)教育和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。

英語作為世界通用語言，是國際交流的重要工具。中職英語課程是一門中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生具有英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)其在日常生活和職業(yè)中的英語應(yīng)用能力。此外，中職英語課程還肩負(fù)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。中職英語教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽說讀寫能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心，掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等。了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也是中職英語教學(xué)的重要任務(wù)。

2015年，教育部印發(fā)的《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。而“金課”的建設(shè)正是培養(yǎng)這方面人才的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)張到注重質(zhì)量提升的必由之路，也是推進(jìn)新時(shí)代中國特色高水平中職學(xué)校的重要內(nèi)容。

“金課”是2018年由陳寶生部長提出的，隨即由教育部印發(fā)文件被正式使用的概念。金課可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；三是學(xué)習(xí)結(jié)果有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和教師一起跳一跳才能夠得著。

雖然建設(shè)“金課”是對本科教育工作提出的要求，但也同樣適用于提高、完善中職院校英語課程課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并給中職院校英語“金課”的建設(shè)提供了寶貴的參考和指導(dǎo)方向。

二、“金”課程的建設(shè)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中職英語專業(yè)和課程體系的建設(shè)應(yīng)緊貼“三教”改革浪潮，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式下，以地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，基于ESP（專門用途英語）需求分析，緊貼產(chǎn)業(yè)需求，校企在深度融合下合作研發(fā)行業(yè)英語教材，從而更好地滿足工作崗位對人才職業(yè)能力的需求。同時(shí)英語教材應(yīng)根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新知識、新工藝、新規(guī)范等的升級及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。新型活頁式、工作手冊式的立體化基礎(chǔ)英語教材也是值得探索的。中職英語課程體系中教材的建設(shè)也應(yīng)是一個(gè)“編寫—使用—修訂—再修訂”不斷完善的過程。這種直接聯(lián)系學(xué)生生活和未來工作、實(shí)用性和實(shí)踐性突出的中職英語課程體系，不僅能夠改變中等職業(yè)教育的教學(xué)大綱和教材長期以來的相對落后狀況，也能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上改變中職生整體因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下的被動(dòng)局面，從而更好地提高中職英語教學(xué)效果，更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力人才的目標(biāo)。

三、“金”課堂的建設(shè)

課堂作為培養(yǎng)人才的主陣地、主戰(zhàn)場，肩負(fù)著新時(shí)代改革背景下培養(yǎng)與職業(yè)教育任務(wù)和目標(biāo)高度契合的綜合職業(yè)人才的崇高使命。“金”課堂是確保一流課程資源鏈接到課堂，落實(shí)到課堂，是推進(jìn)“金課”質(zhì)量建設(shè)的重要一步，也是“金課”的主陣地，主渠道和主戰(zhàn)場。[1]對于學(xué)生來說，在學(xué)校里最直接、最核心、最顯著的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是課堂。

中職英語教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不應(yīng)僅僅局限于目前的影視資源的利用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、課件PPT等形式。中職英語教師應(yīng)本著為學(xué)生提供“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的課堂為原則，探索線上微課或慕課、線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真化和社會(huì)實(shí)踐課等教學(xué)類型。這種依托現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)的多種課堂形式，能夠在時(shí)間、空間和內(nèi)容上拓展、豐富中職英語課堂，實(shí)現(xiàn)英語教與學(xué)的碎片化和泛在化。

具體來說，中職英語教師可以利用相關(guān)的英語教學(xué)軟件或App等，在多樣化、智能化、立體化的綜合英語教學(xué)資源庫的幫助下，在課前向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識；也可以在線上推送難度適度或有挑戰(zhàn)性的適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究問題，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對線上或線下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選、學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，中職英語教師可依據(jù)智能化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)大量豐富的與教學(xué)內(nèi)容高度契合的實(shí)用、趣味性的仿真生活和工作情境，營造英語學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，讓學(xué)生在情境教學(xué)、游戲或任務(wù)中體驗(yàn)聽說讀寫等方面大量的語言輸入和輸出。這種多樣化、互動(dòng)化的師生或生生之間的視聽訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，并通過個(gè)人探究或小組協(xié)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)及提出、解決問題的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。這個(gè)過程也可促進(jìn)傳統(tǒng)中職英語課堂由silence、answer、dialogue層次向critical和debate“金課堂”境界的轉(zhuǎn)變。[2]

中職英語教學(xué)在關(guān)注教學(xué)信息密度和深度的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)資源、主題、話題與基礎(chǔ)英語或?qū)I(yè)用途英語知識、人文通識之間的關(guān)聯(lián)度，以幫助學(xué)生了解不同的文化背景，培養(yǎng)他們跨文化交際意識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)監(jiān)測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)計(jì)、分析教學(xué)工作，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師也可根據(jù)監(jiān)測結(jié)果，在課后有針對性地向?qū)W生推送個(gè)性化訓(xùn)練資料，因材施教地開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

最后，中職英語教師還應(yīng)探索一些深受學(xué)生喜愛的大眾化、便利的互聯(lián)網(wǎng)交流手段和技術(shù)，如微信、博客、抖音短視頻等，將中職英語相關(guān)學(xué)習(xí)和目標(biāo)滲透在與學(xué)生的日常互動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語學(xué)科的人文通識性。總的說來，教師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生要在課上課下做好學(xué)習(xí)、思考的充分準(zhǔn)備。

四、“金”教師隊(duì)伍的建設(shè)

中職院校英語“金課”的打造也離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)。中職英語教師首先應(yīng)完善自身的教育教學(xué)理論知識，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷對中職英語的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。例如，可在生本理論、多元智能理論和教育學(xué)心理理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和個(gè)體差異，了解中職學(xué)生的智能類型和認(rèn)知風(fēng)格，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮。也可通過表揚(yáng)激勵(lì)、和諧師生關(guān)系等舉措提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[3]在課堂教學(xué)中，中職英語教師應(yīng)關(guān)注自身的情感投入，包括自信、關(guān)注、人際及激情等，把握好課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確度、流利度、信息量及對情境的掌控力等。其次，中職英語教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，包括多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容難度和廣度的把控力、課堂人機(jī)互動(dòng)的管理能力等。最后，中職英語教師也應(yīng)管理好課堂，即注意課堂話語的準(zhǔn)確性和有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度和課堂秩序的有效管理等。

總之，中職英語教師在教學(xué)過程中的情感投入、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和課堂管理能力是落實(shí)建設(shè)“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。除此之外，中職院校也應(yīng)重視教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。[4]在知識大爆炸的時(shí)代背景下，知識和技能的更新令人應(yīng)接不暇。中職院校的英語教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或者參加技能競賽，開闊視野，更新知識和教學(xué)理念，增強(qiáng)教科研意識和能力，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。其次，中職英語教師應(yīng)加強(qiáng)自我發(fā)展意識，將ESP作為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高英語教學(xué)技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)、整合。

五、“金”評價(jià)的建設(shè)

伴隨課程、課堂的變革，教學(xué)評價(jià)方式也需要做出相應(yīng)的變革。建設(shè)科學(xué)、合理、有效的中職英語教學(xué)評價(jià)體系是中職英語“金”課程建設(shè)落實(shí)的重要保障。

英語教學(xué)是師生共同參與的過程；因此，中職英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)主體多元化這一原則。評價(jià)主體多元化具體包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評和督導(dǎo)評價(jià)等。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在中職英語教學(xué)中，總結(jié)性評價(jià)占據(jù)了評價(jià)的主要地位。[5]當(dāng)然，以成績?yōu)閷?dǎo)向的總結(jié)性評價(jià)也有其價(jià)值，如企業(yè)錄用員工需要參考的英語等級證書，更能在一定程度上直觀明確中職師生的部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以更好地激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生評價(jià)主體的地位，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在中職英語的教學(xué)過程中，中職英語教師作為評價(jià)過程的主要設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和分析者，應(yīng)遵循激勵(lì)性、客觀性、差異性、發(fā)展性原則，將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力、團(tuán)體協(xié)作精神、創(chuàng)新思維及各階段的學(xué)習(xí)情況等因素。[6]讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，促進(jìn)英語語言能力的提高。具體來說，可以包括記錄學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)周記、作業(yè)情況、課堂活動(dòng)的參與情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評和互評報(bào)告、問卷、座談、訪談等。各種評價(jià)措施齊用，以便幫助中職英語教師更深入全面地觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于中職生語言基礎(chǔ)薄弱、配合度偏低的這一客觀事實(shí)，中職英語教師在多種評價(jià)方式，特別是形成性評價(jià)的具體實(shí)施過程中更要付出艱辛、細(xì)致、系統(tǒng)、靈活、有針對性的努力，甚至是不斷反復(fù)實(shí)踐，去偽存真，以探索出一條更符合中職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)之路。

六、結(jié)語

本文從金課程、金課堂、金教師、金評價(jià)這四個(gè)角度初步探討了建設(shè)中職院校的英語“金課”的路徑。中職院校也應(yīng)致力于打造建立“金課”的長效機(jī)制，形成學(xué)校的“金課”生態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)中職英語課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)目的。