基于陶行知生活教育理念的初中歷史教學探究

●江蘇省射陽縣新坍初級中學 時 凱

生活教育理念是我國教育家陶行知先生提出的，這種教育思想也給教育教學工作帶來了積極影響。考慮到歷史學科知識的架構和性質，教師要把歷史教學和生活實際聯系起來，以便激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史理解能力，縮短歷史和生活之間的距離。富有生活氣息的歷史課堂具有很強的帶動力，能夠讓學生充分感知歷史學科的獨特魅力，也可以促使學生運用所學歷史知識解決生活中的問題。初中歷史教師要積極打造生活化的歷史課堂，創新教學方法，讓歷史教學和生活密切交融。

一、基于生活教育理念營造生活化教學情境

情境是將歷史學科和生活實際關聯起來的橋梁和紐帶，在貫徹生活化教學理念，構建生活化教學模式方面發揮著不可替代的作用。所以，基于陶行知生活教育理念推進歷史教學必須將營造生活化教學情境作為一種有效方法。尤其在建構主義理論的指引下，教師要根據教學實際情況，聯系學情營造有助于學生建構知識體系的教學情境，讓學生在相應的歷史情境中感知生活，深層次理解抽象復雜的歷史知識，體現生活化教學的獨特優勢。例如，在教學《美國內戰》時，為保證生活化教學的開展，教師可以利用多媒體營造生活化情境，播放《世界歷史》《美國內戰》等紀錄片片段，讓學生在觀看視頻的過程中聯系教材內容進行積極思考，并鼓勵學生邊看邊提出疑問。如南北戰爭爆發的原因究竟是什么？林肯為什么會在美國人民心中有極高地位？林肯多次遭到刺殺的原因是什么？良好的生活化教學情境以及學生提出的一系列疑問，都可以驅使學生主動進行自主思考和自主探究，并結合教材內容尋找問題答案，有效提高歷史課堂質量，保證歷史教學效果。

二、基于生活教育理念設計生活化教學形式

生活化教學的落實離不開生活化教學形式的選擇以及貫徹落實，所以，在課堂教學中，教師要堅持開放性和靈活化教學，借助多種生活形式為學生展現歷史知識，加深學生對所學知識的理解。生活化的教學形式有很多種，如，教師可以給學生提供相關實物直觀展現歷史內容，或者借助分角色表演的方式還原歷史事件，讓學生在主動參與中收獲良好的實踐體驗，讓學生在已有感性認知的驅使下獲得理性認識，在生活化體驗中提高整體學習能力。例如，在介紹戊戌變法時，教師可以先帶領學生分析戊戌變法的背景，然后鼓勵學生把教學內容改編成歷史情景劇并進行分組表演，讓學生在角色扮演中對戊戌變法有更加深刻的認識。

三、基于生活教育理念引入生活化教學內容

陶行知生活教育理念的核心在于把豐富多樣的生活化要素引入歷史課堂，輔助歷史教學，幫助學生理解抽象的歷史知識，為學生的歷史實踐指引方向。所以，教師要在生活化教育理念指導下，為學生補充豐富的生活化教育內容，從生活當中選取教學素材，幫助學生構建完善的歷史知識體系，讓學生認識歷史學習中包含的生活價值。教師在為學生引入生活化內容時，要充分考慮當前初中生的實際情況，了解他們的認知層次、最近發展區、學習水平，保證生活化教學內容選擇的針對性，確保這部分內容和教材的完美結合，進一步縮短歷史課堂與生活實際之間的距離。例如，在介紹絲綢之路時，為了讓學生認識到開辟絲綢之路的重要意義，教師可以從現實生活出發，為學生補充一些生活化的內容。

生活教育理念是一種科學先進的教育思想，是陶行知先生歷經長時間探索歸納得到的，符合現代教育要求，能夠在當代初中歷史學科教學中顯現出獨特魅力并發揮重要指導作用。要切實提高初中歷史教學質量，給學生提供更加輕松活躍和開放性強的課堂，教師就要讓學生在生活中加深歷史理解與感悟，讓學生更好地熟悉歷史，提高學生的歷史素質。初中歷史教師還要認真分析和把握陶行知的生活教育理念，根據課堂實際調整教學方法，充分發揮生活化教學的優勢。