破譯有效教學的密碼
——探索初中歷史教學有效課堂的構建模式

●江蘇省南京市浦口區第三中學 毛汝婷

對有效教學進行探索，是新課程改革的迫切呼喚，也是課程改革的實踐需求，更是實現具體的課程價值的基礎，是初中歷史課堂改革由必須到自由的轉變之路。在有效教學理念的引領下，師生狀態煥然一新，以昂揚向上的狀態，使課堂展露出別樣的風采和魅力。

一、準確認識實施有效歷史教學的目的

1.培養學生的歷史思維。

歷史思維是學生在學習歷史學科時所必須掌握的素養，以辯證唯物主義觀和歷史唯物主義觀為學習指導，從而全面、合理地認識過去、現在，并準確把握未來。在浩瀚的歷史長河中，涌現了數不盡的大大小小的歷史事件或人物，這些人或事距離我們年代久遠。如何準確分析和評判它，并且全面認識和概括它，必須通過正確的歷史思維進行有效把握。

2.培養學生的理解能力。

教師引導學生學習歷史，并不是簡單地把知識再現給他們，讓他們成為盛裝知識的容器，而是讓學生通過自我認知和理解，透過現象把握本質，分析事件產生的原因和帶來的有效價值，培養學生正確的歷史理解能力。

3.升華對歷史的認同感。

歷史課程標準從情感態度和價值觀這幾個方面對學生的歷史學習進行了明確規定，如引導他們了解中國國情、熱愛祖國優秀的傳統文化、形成強烈的民族認同感等。所以，教師在引導學生學習歷史的時候，要培養學生強烈的社會責任感和使命感。

二、積極探索實現初中歷史教學有效性的措施

有效教學是一種先進的教學理念，具體來說，我們可以從以下幾個方面來開展。

1.做好目標定位，提高教學的準確度。

教師在設定初中歷史教學目標時，不能僅僅著眼于對知識的掌握，還應該考慮學生能力的培養以及過程和方法的感知。在實際操作中，教師在設定教學目標時可以把握以下幾個原則。首先，科學性，即教師傳授給學生的知識一定是準確的，能夠有效落實課本知識；其次，階段性，即教學程序的安排應該為教學目標服務，內容的傳授要體現循序漸進、螺旋上升的規律，讓學生的學習由易到難，逐層遞進；最后，全面性和個體性相結合，既注重群體的培養目標，又要從不同的學生個體出發，落實培養方向。

例如，在教學《中國工農紅軍長征》時，教師不能把目標僅僅定位在了解長征的原因和過程，認識長征的偉大意義上，還要把學習紅軍戰士大無畏的革命精神列入目標中。

2.巧用課前提示，激發學生的求知欲。

學習興趣在引領學生求知方面有著強烈的指引作用，它可以激發學生參與課堂的動力，激發學生的學習潛能。在我們所使用的歷史教材中，每一個專題前面都會設置導語和課前提示，有些教師把這一部分內容草草帶過，甚至閉口不提，其實這種做法是不對的，因為這一部分內容不僅具有導入新課的作用，還是這一章節的重點所在。所以，教師要牢牢把握導語和課前提示，把它變成一個個有效的問題，引發學生對教材進行反思，激發學生的學習興趣。

例如，在教學《羅斯福新政》時，筆者便把導入語設置成“你了解羅斯福的生平嗎”，這樣就制造了很大的懸念，有利于學生展開探究。

3.準確使用教學語言，增養學生思維的深刻性。

有效教學策略還包括教師的精準授課，即教師的授課語言應該清晰明了，邏輯性強，能夠帶領學生的思維由淺入深，層層遞進。教師的講是要精講，要有的放矢地講，富有智慧地講，不僅要講基礎知識，還要講價值取向，不僅講解題思路，還要傳達信念的引領。

例如，在教學《戊戌變法》時，筆者引導學生圍繞“由譚嗣同之死想到的……”展開合作交流。教師適時加以引導，讓學生意識到譚嗣同的死是把自己的生命融入到了國家和民族的生命之中，體現了人格的偉大和堅強，以及強烈變法圖強的精神。

有效教學，提升了教學效果，增強了課堂的感染力，也激發了學生參與課堂的熱情。所以，教師應該努力追求真實意義上的有效教學，提升學生的歷史綜合素養。