思維導(dǎo)圖的使用誤區(qū)及優(yōu)化路徑
——以初中歷史教學(xué)為例

●江蘇省南通市虹橋二中 金尤紅

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，將其運(yùn)用到初中歷史課堂中，有助于學(xué)生迅速掌握歷史知識(shí)，強(qiáng)化理解與記憶，梳理知識(shí)體系。但是由于多種因素的影響，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果并不理想。基于此，筆者在本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念與內(nèi)涵，分析了初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用誤區(qū)，旨在帶領(lǐng)初中歷史教學(xué)走出思維導(dǎo)圖使用誤區(qū)，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念與內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan提出的。與傳統(tǒng)的機(jī)械記憶模式相比，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的記憶方式，不僅可以讓學(xué)生從眾多信息中快速找到關(guān)鍵信息，還可以明確海量信息的層次，將零散的信息梳理成有層次、有邏輯、系統(tǒng)性的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用誤區(qū)

其一，急促型。一部分教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)急于求成，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得并不透徹的情況下，就要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。這樣，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，還讓學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這種情況下學(xué)生會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)幫助不大。

其二，形式型。有些教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的不是為了學(xué)生的更好發(fā)展，而是為了滿足考試的需求，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的使用停留在形式主義上，思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值并未得到有效發(fā)揮。

其三，控制型。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，有些教師并不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，要么完全掌控學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制流程，要么完全放任學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。

三、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)化路徑

1.制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。

使用思維導(dǎo)圖的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，心智、思維發(fā)展尚不健全，面對(duì)眾多的課程難免產(chǎn)生壓力。很多學(xué)生在剛剛步入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)難以適應(yīng)高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此思維導(dǎo)圖的使用不可操之過(guò)急，需要教師堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生逐漸了解與掌握，最后能夠做到靈活使用。對(duì)此，教師需要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定不同難度的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求七年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期可以充分掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法、要素、特點(diǎn)，真正理解什么是思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用，在下學(xué)期能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，八年級(jí)學(xué)生則要有能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)一課甚至一個(gè)單元思維導(dǎo)圖的能力，而到了九年級(jí)學(xué)生需要根據(jù)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的內(nèi)容繪制完整的思維導(dǎo)圖，并做到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路清晰，內(nèi)容邏輯關(guān)系縝密。

2.重在授之以漁。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主體是學(xué)生而非教師，因此，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要將思維導(dǎo)圖的使用側(cè)重點(diǎn)放在方法講解上，讓學(xué)生可以在使用思維導(dǎo)圖中達(dá)到將歷史知識(shí)融會(huì)貫通的目的。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的閱讀找出核心詞匯“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，然后進(jìn)一步分析信息，并找出與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一核心詞匯相關(guān)的“背景”“導(dǎo)火線”“過(guò)程”“影響”“結(jié)果”“失敗原因”等，讓學(xué)生在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一思維導(dǎo)圖的繪制中清晰地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，并認(rèn)識(shí)到落后的封建制度、政府的腐敗、經(jīng)濟(jì)的落后、軍事實(shí)力的落后等諸多原因，提高學(xué)生的歷史分析與解釋能力，從而達(dá)到授之以漁的效果。

3.培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。

教師在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，初中歷史教材的每一課內(nèi)容有限，講述的故事內(nèi)容并不多，但是歷史事件之間會(huì)存在一定的聯(lián)系，如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”與“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，又如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”與“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”等，雖然故事不會(huì)重復(fù)，但是卻存在關(guān)聯(lián)性與相似性。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師需要在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與分析，抓住歷史事件之間的聯(lián)系，掌握新知與舊知的不同點(diǎn)，以此促進(jìn)新知的理解與吸收。

總之，初中歷史教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖使用中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的改善措施，掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，以此促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。