如何在高中歷史教學中滲透愛國主義教育

●新疆伊寧市第三中學 朱坤紅

愛國主義情懷是高中歷史教學中著重培養的歷史情懷，在新課改和素質教育的大背景下，愛國主義教育受到了關注。因此，高中歷史老師要通過言傳身教，潛移默化地滲透愛國主義教育。這樣，不僅可以讓學生對中國歷史產生敬畏之情，還可以讓學生形成正確的價值觀，增強學生的歷史使命感和社會責任感。

一、借助教材，培養家國情懷

教師在高中歷史教學中，要準確地給學生講解最基礎、最真實的歷史，在必要時可以通過歷史情節再現，讓學生對歷史有一個大局觀的了解。學生對史事進行全方位的分析和了解后，可以更準確地感受歷史。教師可以通過對古今歷史的對比進行局勢以及時代分析，積極引導學生感受中國如今的和平美好是來之不易的，給予學生積極的心理暗示，激勵學生擔起中華民族偉大復興的重任，從對教材的學習上升到家國情懷的培養。

例如，《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》這一單元通過對中華人民共和國的成立、我國人民政權的鞏固、進行獨立自主的和平外交以及我國社會主義基本制度的建立四個部分的介紹，講解了從中華人民共和國成立到向社會主義的過渡的歷史進程。歷史教師在教學過程中可以在教材內容的基礎上，利用唯物史觀辯證地分析這一時期我國的實踐。結合時空觀念及課本上的圖文解釋，緊扣這一階段特定的時空背景和階段特點，增強學生對歷史問題和史事的辯證探究。接著，對教材中涉及的文獻資料和有效信息進行歷史性解讀，分析事件發生的歷史背景和歷史影響等。這樣，可以使學生正確認識中華人民共和國成立和向社會主義的過渡，提高其整理分析歷史材料，自主歸納知識點的能力，進而培養學生的民族精神和家國情懷。

二、開展教學實踐，接受情懷熏陶

在歷史課本中，歷史事件更多的是對國內外大事件的籠統介紹和講解，這樣就不能讓學生真切地感受歷史。但是在實際生活中，歷史事件在發生之后都會留下一些痕跡，如歷史博物館、著名的歷史事件發生地、著名歷史人物的生平紀念館等。這些真實存在的東西可以讓人們緬懷歷史，沉淀歷史。歷史教師在對學生進行愛國主義教育時，可以查找資料，對歷史事件進行拓展延伸，讓學生走出教室，去歷史事件的發生地感受歷史，認識歷史，從而培養愛國主義情懷。

例如，教材中提到的“八國聯軍侵華”“火燒圓明園”“南京大屠殺”等事件。八國聯軍侵華是列強瓜分中國而對中國進行的一次侵占，當時慈禧太后采取的措施是逃跑，導致的后果是我國簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。火燒圓明園是一種文化暴行，被聯軍破壞搜刮的文物上至中國先秦時期的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，大火連燒三天，文物損失慘重。在南京大屠殺中，侵華日軍違反國際條約和人類基本道德準則，在我國南京進行了長達6周的大屠殺、奸淫、放火、搶劫等血腥暴行，使遇難人數超過30萬。對于這類歷史事件，僅通過教師敘述，學生是無法感同身受的。歷史教師可以帶領學生參觀圓明園遺址、南京大屠殺紀念館等，培養學生的家國情懷。

三、塑造榜樣人物，愛家愛黨愛國

“言傳不如身教”，學生在成長的過程中所表現出來的思想和行為受到家長、老師和朋友的潛移默化的影響。在歷史的發展進程中，每一個對歷史起推動作用的人物都具有濃厚的愛國情懷，而對于青少年來說，榜樣的力量是巨大的。所以，歷史老師在歷史教學中，可以給學生列舉或偉大或平凡的愛國人士，為學生樹立榜樣，并積極引導學生向榜樣學習。

例如，康有為是我國晚清時期重要的政治家、思想家、教育家，資產階級改良主義的代表人物。梁啟超在戊戌變法失敗后流亡日本，后來成為我國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。又如，曾在東南沿海抗擊倭寇的戚繼光，虎門銷煙的林則徐，在解放隆化縣的戰斗中炸碉堡的董存瑞，舍身堵槍眼的英雄壯士黃繼光，南下改革開放的鄧小平，解決億萬萬人民吃飯問題的袁隆平，等等。這些人物都可以作為榜樣，老師可以讓學生以這些人物為榜樣，培養學生的愛國情懷。

在高中歷史教學過程中，歷史老師要善于尋找歷史教材中有關的愛國主義素材，帶領學生進行愛國主義實踐活動，培養學生的愛國主義精神和家國情懷。