OBE 理念下師范專業教育實習的探索與實踐

魯玥辰 范雪峰

（西安文理學院 陜西 西安 710065）

成果導向教育理念（Outcome based education，簡稱OBE）是以學生的學習成果為導向，強調為學生提供自主學習情境，提高學生的綜合能力為目標的教育理念。[1]在該理念的指導下，師范生通過教育實習，完成課堂教學、班主任管理、教育調研等學業任務，從而不斷踐行立德樹人、教書育人的職業崗位要求。

一、OBE 理念下師范專業實習的組織與準備

1.OBE理念下的實習組織

為了貫徹OBE理念原則，高校師范教育專業的負責人需要依據人才培養方案的OBE目標要求，進行充分的實習組織與準備。

首先，要成立專業的實習指導團隊，確定指導教師的OBE指導任務。師范專業實習指導團隊一般由所在學院的領導掛帥，以專業教師為核心。團隊成員要以OBE理念為指導，確定指導教師的職責，如安排教師對實習生進行思想教育和實習紀律檢查；組織實習生鉆研教材、編寫教案、試講評議，提升其教學水平；檢查實習生日記、班主任工作記錄，評估他們的班級管理能力；指導學生完成社會調查報告，提升其學科素養等。

其次，要充分發揮實習單位指導團隊的功能。第一，安排相對穩定的實習基地，如西安文理學院馬克思主義學院近年來就與西安市618中學、西安東儀中學、西安市46中、西安市45中等學校訂立了實習工作合作協議，保障了本專業師范生畢業前有確定的實習場所。第二，明確實習單位指導教師的職責。實習單位的指導教師團隊一般由師范生所到中學的領導、授課教師及班主任組成，他們會負責指導師范生的教育實習、班主任實習及課程研學活動。第三，不斷探索新的實踐機制。如高校教師與中學教師“雙導師”輔助機制等就值得深入探索。

2.OBE理念下的實習準備

在OBE理念的指導下，依據師范專業人才培養方案要求，師范專業的教育實習需要完成系列準備工作。第一，實習動員。該部分包括開實習動員會，公布教育實習大綱及方案，發放《教育實習手冊》，分組、試講、聯系實習單位等。第二，實習教學OBE達成目標介紹，高校指導教師要對“師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導”等教育實習的OBE課程目標進行介紹。第三，設計實習點實習任務。該部分會涉及諸多細節，如對實習生在實習點的聽課、備課、說課做出規范，向實習生布置試講、講課、組織主題班會、社會調查等學業任務，對《教育實習手冊》中的“聽課記錄、教案撰寫、班主任指導記錄、教育研學記錄、基礎教育調查報告”等OBE過程性作業進行說明等。第四，準備監督反饋機制及返校總結活動。

二、OBE 理念下師范專業實習的主要工作

1.通過課堂教學實踐師范生經歷了完整的教學流程

第一，豐富多樣的聽課經歷。師范專業實習生入校后首先要完成一定數量的聽課，其中又包括了實習指導教師的示范課和實習生的試講課。聽課后，學生要在個人小結的基礎上進行討論及評議。另外，除了日常教學聽課，實習生還可能獲得觀摩賽教活動的“額外機會”。例如，2020—2021學年第一學期，西安文理學院思想政治教育專業的實習生在西安市東儀中學實習時，恰好碰到該校教師的“賽教周”，幾乎每一位教師都有公開課，這對于實習生來說是一次快速吸收知識和經驗的好機會。通過聽不同教師的課程，學生借鑒了教師們不同的授課風格和方式，從而獲得豐富的教學經驗。

第二，轉變角色扎實備課。經過一段時間的見習，中學指導教師開始為實習生安排上課的機會。指導教師會結合課程的教學計劃，安排具體的備課任務。選好課后，學生迅速進入備課狀態，每節課都要鉆研教材、編寫教案，由指導教師審閱；正式講課前必須試講、評議，經指導教師同意后方可正式授課。對于實習生來說，從此環節開始，他們經歷了多個第一次，第一次準備完整的一節課，第一次準備為非同齡人授課等，這些對于他們來說都是挑戰。因為授課對象的變化，他們在備課時需要從自己的理解“轉變為”中學生是否能聽懂，貫徹以學生為主體的教育理念。在課余時間，學生還可借助小組的力量豐富備課經驗，大家相互討論著各自需要講授內容，模擬演練，再由其他同學進行補充，經過一次次地完善，實習生備課的內容逐漸成形。

第三，親身經歷走上講臺。結合中學相關課程要求，初登講臺的實習生需要掌握多方面的信息，尤其是班中學生的學情特點。信息時代的中學生在課堂上思考活躍，有時甚至出現不守紀律的情況，這就要考驗實習生如何去駕馭課堂，把知識內容講授的深入淺出，讓課堂的氣氛活躍有序。為此，實習生需要結合不同班級的情況，適度調整教學設計，不斷地思考課堂上可能會出現的問題，在課前做出預案。此外，原中學指導教師的課后輔導也很重要。新生實習課堂教學勢必存在不足，比如有的同學知識儲備不夠，出現理論講得不夠透徹或錯誤的問題；有的同學上課緊張，導致知識點的疏漏；等等。對此，原任課教師會在課后針對所出現的問題給出建議，短板的解決會使實習生在不斷的反思中獲得進步。雖然在實踐中，有的學校給師范實習生提供的上課機會有限，但這反而加深了他們的教學體會，使其更加珍惜每節課，為日后從事教育事業打下了基礎。

2.參與班主任工作的師范生充分體驗了學生管理者角色

師范實習生通過踐行班主任角色，完成班級管理等工作任務也是其OBE人才培養的必要步驟。中學班主任實習工作主要包括班級日常管理、開展主題班會、家訪、德育輔導、處理班級中發生的問題等環節。師范實習生入班后，一般要在原班主任指導下，根據實習學校的管理要求和教學班的情況，制定出實習班主任工作計劃，指導工作的開展。

師范生通過開展主題班會、家訪、德育輔導等方式，對班里的學生全面了解，從而開展各項學生管理活動。在和中學生談話的過程，師范生會從他們的心理狀況出發，針對每人的特點及學習情況來輔助他們如何去提高自己的成績，如何去面對生活上的困難及成長中的挑戰。思想政治教育、心理、漢語語言文學等文科類師范專業的實習生還應利用專業特長，以思想道德、心理健康、文化素質教育為引領，結合青少年特點，通過開展班級活動、家訪談心等方式，對中學生做深入細致的思想工作，引導青少年學生樹立愛國情懷，端正思想品德，形成積極人格。

另外，實習生班主任還會盡量多地參與到學生活動中，如帶領中學生練習早操，參與實習學校舉辦的大型文藝體育活動等，這能促進實習生與中學生關系的融合。師范生在班主任實習的過程中會獲得豐富的學生管理經驗。例如，就“選擇班委”這類班級管理方面的問題，師范生就會學到書本上沒有的內容：對于學習與紀律較好的班級，班委的選擇要兼顧中學生的班級管理能力和學習表現，選的班委要注意學業優異、形象正面，這樣可以帶動全班同學的學習積極性；對于程度較差的班級，在選擇班委時則要較多考慮班委是否具有管理好班級的能力。

三、OBE 理念下師范專業實習的過程管理與學情反饋

1.定期檢查學生的實習表現

在實習過程中，高校相關專業的實習帶隊教師需要主動與實習中學指導教師聯系，經常到實習基地對學生進行實習指導，督促他們完成實習任務。除了檢查實習生的教學表現之外，高校專業教師一般還要全面了解實習生入校后的各方面情況，如了解師范實習生入校的適應情況，實習聽課備課情況，實習班主任工作表現，中學實習指導教師的指導反饋等，通過對實習生實習工作態度、教學能力的比較分析，對表現積極的學生給予肯定，對表現不佳的同學或實習任務環節給予督促和建議。

2.嘗試跨校合作研學，探索雙導師指導

高校、中學“雙導師制”是近年來師范專業教育實習的熱點實踐方式。在“雙導師制”任務分工中，校內導師主要從理論上對教學技能進行指引性訓練，校外導師側重對學生的教材分析、課堂組織能力等專業技能的培養。[2]從OBE理念角度來看，該方式對于培養師范生的教學技能發揮了特殊作用。例如，2020—2021學年第一學期，西安文理學院馬克思主義學院領導及范雪峰老師等與西安東儀中學實習指導團隊，對學生實習組進行了雙導師實習指導實踐。首先，學院領導與西安東儀中學領導進行會面，聽取了學生實習小組的匯報。師范生從踐行思想政治教育理論的角度，反思了各自在實習中的經歷及能力表現。接下來，雙方導師評價分析了每位實習生在中學課程教學、擔任班主任工作中的表現，進而給出了較為具體的指導建議。高校指導教師團隊對實習生“教育情懷”首先提出了要求，指出師范實習生面對中學生時，要時刻明確自己的職業角色身份。身為教師就要為人師表，身體力行，做好學生的表率，傳授學生知識的同時，教會學生做人的道理，貫徹基礎教育立德樹人的根本任務。中學導師團隊在教學能力訓練方面也給出了指導，他們指出實習生初登講臺面臨的挑戰及應對方法，教導學生要學會溝通交流，向專業指導教師多學習請教，充分利用學校給予的機會平臺充實自己，提升自身教育教學工作能力和水平，為接下來走上教學崗位打下好的基礎。校內外導師的雙向指導，不僅讓學生獲得了不同角度的專業知識與技能，也促進了教師們的業務素質與指導水平。

四、師范專業實習的OBE 成效

1.師范生理解了中學教師職業道德規范的意義與價值

在師德規范方面，實習生通過參與教師工作流程，體驗并理解了遵守中學教師職業道德規范的作用，認識到保持優良學風、踏實工作態度的重要性，樹立了依法執教意識。他們希望能夠在未來的工作中貫徹立德樹人根本要求，努力鍛煉自己，提高自己，發展自己，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.師范生完成了角色轉變強化了教師職業認同

在教育情懷方面，實習生通過班主任工作與中學生打成一片，感受到了青少年的朝氣蓬勃，學會了尊重學生的獨立人格，關愛學生健康成長，鍛煉了積極樂觀、開放包容的職業心態。這個過程激發了實習生的教育自覺意識，他們希望以自身的學識和人格魅力教育感染中學生，引領其錘煉品格、學習知識、創新思維，做中學生健康成長的指導者和引路人。這種職業角色的深入體驗，會使師范生努力提升自己，為成為一名優秀的人民教師而不斷奮斗。

3.師范生鍛煉了教學能力和教學研究能力

在教學能力方面，通過中學課程教學，師范生初步掌握了相關學科基礎教育課程的教育原理與方法。他們參考中學課程標準，設計中學相關課程的教學環節，鍛煉了課程的開發能力。他們以學生為中心，創設適合的學習環境，實施課堂教學及評價，完成了教學流程。他們通過運用現代課程理念與教育技術，拓展中學課堂內容，幫助學生獲得了良好的教學體驗。他們從中學生身上學到了書本上學不到的知識，在教學中不斷反思，嘗試以研究者的視角去觀察和解決教學中的問題，形成一定的教學研究能力。

五、結語

實習是師范專業學生工作的預備期，也是日后走向工作崗位的試金石。在OBE人才培養理念的指引下，高校相關院系與專業要加深對師范專業教育實習的重視程度，強化教師隊伍建設，豐富教育實習的內容，在計劃安排、任務設計、學生成果利用等方面進一步完善，以此提高教育實習的質量和效率，助力高校師范專業的人才培養。