小學校園欺凌現象的現狀與對策探究

常燕燕 韓凱祥

（信陽師范學院教師教育學院，河南 信陽 464000）

當前，中小學校園欺凌現象的頻發已經成為社會各界關注的熱點話題。中國青少年研究中心對全國10個省市5864名中小學生的問卷調查發現，“經常被高年級同學欺負”的學生占到6.1%，“偶爾被欺負”的占到了32.5%［1］。校園欺凌對欺凌者和被欺凌者都造成了心理和生理上的嚴重影響，并導致了一些惡性事件的發生。

眾多學者從心理學、法律等角度，對不同地區、學段的校園欺凌現象的現狀、原因和對策進行了分析研究。然而，不同地區的學情不同，其教育、經濟和文化等背景也存在差異。本研究采用線上問卷調查（問卷星）法，共收到230份有效的問卷。通過對豫南地區的小學校園欺凌現象的研究，分析了其形成原因，并提出了一定的解決對策。

一、小學校園欺凌的現狀

目前，校園欺凌現象在我國中小學內屢見不鮮，欺凌的形式更加多樣，欺凌發生的年齡段也愈趨低齡化，而其中以我國廣大農村的鄉鎮中小學較為嚴重。農村地區的小學生大多對校園欺凌沒有明確的認識。

如絕大部分同學將“拳打腳踢”“言語辱罵”“孤立戲弄他人”定義為嬉戲打鬧；而被欺凌者也對欺凌的概念沒有清晰的認知，將以上現象歸為同學之間的小摩擦。被欺凌者在欺凌發生后大多不敢向家人和老師傾訴，而是選擇自己默默承受。對豫南地區小學受欺凌情況的調查發現，有51.3%的人曾偶爾或經常受到欺凌，這反映了欺凌行為在該地區小學校園的普遍性。

二、小學校園欺凌產生的原因

（一）學生自身原因

1.認知水平與交往能力相對較低

在小學階段，學生自身的認知水平和社會交往能力均較差，在欺凌發生后往往不知如何應對。如調查發現，當遭遇到校園欺凌時，有26.5%的學生不會主動告知老師或家長。受欺凌者不知如何向老師與家長反映被欺凌這一“看起來丟面子”的問題，因害怕受到嘲笑而選擇自己承受。

長此以往，受欺凌者的性格將變得缺乏自信、孤僻軟弱。而這樣的不作為又變相地助長了欺凌者的氣焰。在“如果你的好朋友邀請你欺凌別人，你會怎么做”這一問題上，有26.1%的小學生表示會置之不理，然而有2.2%的小學生表示會參與欺凌。可見，由于認知能力與人際交往能力的不足，一些同學極易成為潛在的欺凌者，造成欺凌現象的進一步頻發。

2.對欺凌行為沒有明確的認識

在對欺凌的認知上，多數小學生認為校園欺凌就是發生在校園內的以大欺小的打架事件，而不把被他人恐嚇、勒索、言語辱罵等帶來的精神傷害視為欺凌行為。此外，多數小學生認為校園欺凌是欺凌者采用暴力手段對他人進行毆打，而沒有認識到在課堂或校園生活中對其他同學的暗中搗亂也可能構成校園欺凌。

正是由于小學生對校園欺凌的手段和形式沒有準確的認知，很多同學在遭受此類欺凌時并沒有及時反抗，進而導致了欺凌現象不斷發生與惡化。

（二）家庭原因

1.家庭氛圍不和諧

家庭氛圍的好壞和融洽程度能夠影響孩子的性格。家庭成員之間缺乏溝通交流，容易導致家庭氛圍沉重。如當孩子欺凌他人后，家長大多不會采用和諧的教育方式，而是對孩子進行暴力懲罰。根據中國法學會家庭暴力網絡調查顯示，近2/3的兒童曾經受到過家庭暴力［2］。

部分家長在與孩子溝通時忽略了孩子的身心感受，采用命令式的交流方式，導致孩子遇到問題時不敢對家長傾訴。正如問卷調查顯示，在受到欺凌后，多達26.5%的小學生選擇自己承受。長此以往，被欺凌的孩子很容易產生一系列的心理問題。

2.家長對孩子道德教育的忽視

校園欺凌現象的發生，根本原因在于青少年經歷了不正確的社會化或錯誤的社會化［3］。而家長對孩子道德教育的忽視是造成小學校園欺凌現象發生的一個重要因素。本次調查研究中，47.6%的學生認為“脾氣暴躁的學生”更容易欺凌他人。然而小學生性格特點與家庭環境是密切相關的，青少年的行為習慣極易被身邊的環境影響。

例如，部分家庭條件相對較好的小學生容易產生一定的優越感，在心理和行為上輕視家庭條件較差的同學，進而可能對其進行欺凌。此外，當前小學生大多被溺愛，容易導致其以自我為中心，從而產生一系列心理問題［4］。同時，受溺愛的孩子獨立性相對較差，抗挫折能力較弱，容易產生焦慮和沖動的情緒，進而和他人發生摩擦。

（三）學校原因

1.素質教育踐行不足

盡管我國早已推行了素質教育，并進行了一系列的課程改革，但大多數學校，尤其以農村中小學為主，針對素質拓展的課外活動、科學實驗等嚴重匱乏。學生一直面臨沉重的學習任務，課外活動的時間相對較少，長此以往容易造成學生心理的緊張、壓抑，最終產生厭學情緒。

而學校則一直“以成績論英雄”，導致本已經對學習深感壓力的后進生更容易產生厭學情緒，對校園生活失去信心。學生的這些心理問題在學校內也并未能得到有效解決，容易讓學生產生一系列抗拒校園生活的行為，并可能導致校園欺凌行為的發生。

2.校規校紀施行不力

盡管各個學校都制定有相應的校規校紀，但卻沒有嚴格地要求與執行，而學生也并不清楚校規校紀的具體條款。由于對校規校紀沒有進行深入的宣傳普及，欺凌者在實施欺凌后，并不知道或并不認為自己已經觸犯了相應的校規校紀。

或是已有校規校紀的處罰力度較低，從而導致他們無視校規校紀公然對他人進行欺凌。而被欺凌者也缺乏校規校紀的保護，以至于在遭受欺凌后只能默默承受。

3.師生關系機械化

孩子的成長需要一個良好的校園環境，更需要老師對學生進行主動的溝通與關愛。但現階段，尤其是以農村中小學為主，學校老師經常采取語言或肢體暴力對學生進行教育，沒有過多重視學生的心理承受能力。教師重視學生成績，但缺乏對學生基本情況的了解，在學生面對困難時采取“優生優待，差生差待”的策略［5］。過分關心學習成績較好的學生，而忽視了學習成績相對落后的學生。

同時，教師在對學生進行教育時往往采用“統一的”“機械化的”模式，未能根據學生的實際情況作出相應調整，這就導致了某些學生的心理問題并未得到有效解決。

（四）社會原因

盡管我國已經制定了保護未成年人健康成長的相關法律法規，但社會上仍存在大量的影響未成年人健康成長的隱患。如網吧、煙酒店、游戲店等仍會對未成年人開放服務，并侵蝕著他們的成長。

此外，在信息化和智能化新媒體的普及下，暴力、色情、犯罪等不適宜小學生觀看的信息正在大量地沖擊著他們的心靈。小學生出于好奇或是想引起他人關注等，對不良內容進行模仿學習［6］，“拉幫結派”“樹立老大形象”等，極易在校園內實施欺凌。在問卷調查中，對于“校園欺凌的施暴原因”這一問題，51.7%的人認為是為了樹立“老大”形象，37%的人則是為了模仿電影情節。社會上的不良風氣正嚴重影響著未成年兒童，為校園欺凌的發生埋下了隱患。

三、欺凌現象的應對策略

（一）自身方面

1.提高認知水平與交往能力

小學生面對欺凌行為時的沉默與其交際能力的不足以及內心的恐懼有關。因此小學生應形成對欺凌行為的正確認知，同時應不斷增強自身的人際交往能力與意愿，有意識地對自身進行交往訓練。小學生要敢于表達、勇于表達，在受到欺凌時及時告知老師和家長，在欺凌發生時敢于站出來去阻止欺凌行為的發生。

2.提高對校園欺凌的認識

校園欺凌是發生在校園內外，學生采用肢體毆打和語言辱罵等對他人造成身體、精神傷害和財產損失等的惡意傷害事件。對他人進行肢體、言語上的欺凌，孤立他人、強行索取是校園欺凌的主要形式。

其中肢體欺凌主要為對他人進行身體上的侮辱；言語欺凌主要為對他人進行精神上的侮辱；孤立欺凌包括搞小團體排擠他人、恐嚇他人等；而強行索取則指通過暴力恐嚇他人索取財物、讓他人代寫作業等。弄清了校園欺凌的內涵，當面臨校園欺凌時，學生就可以及時做出判斷，從而盡早采取相應手段保護自己，消滅或降低欺凌的危害。

（二）家庭方面

1.營造積極健康的家庭氛圍

家庭對孩子的影響是最為深刻而久遠的。家長應以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，并努力給孩子塑造一個溫暖舒適的成長氛圍。家長要時常關心孩子的心理狀態，詢問和了解孩子的校園生活，積極對孩子進行關心和幫助［7］。

家長要采取民主、友好的方式與孩子進行溝通交流。只有這樣孩子對家長才不會感覺到懼怕和疏遠，孩子的性格才會變得積極陽光。而采用專制的手段強迫孩子服從管理不僅會影響家庭的和睦，還容易造成孩子逆反心理的加重，最終導致欺凌的發生。

2.重視對孩子的道德教育

家長應重視對孩子的道德教育，幫助孩子養成良好的思想品格和行為習慣。在孩子發生欺凌行為時及時進行制止與勸誡，引導孩子反思改正。在孩子遭受欺凌后要及時與孩子進行交流進行心理疏導，幫助孩子走出欺凌的陰影。

同時，家長應該對孩子進行“去溺愛”化教育，如學會對孩子的不合理請求說不，引導孩子與同學和睦相處，平等對待身邊的每一位同學。在孩子犯錯時要對孩子進行一定的處罰，使其認識到自身的錯誤并改正。最后，要培養孩子的獨立性，使孩子更好地融入校園生活中。

（三）學校方面

1.嚴格貫徹素質教育，構建和諧校園

學校應利用好一切可以對學生進行防欺凌和德育教育的資源。學校要認真貫徹素質教育的基本理念，不斷豐富學校內的課外活動。保障體育課程，加強體育鍛煉，增加與學生之間的交流，減輕學生的學習壓力。開設相應的心理課程或活動，并利用心理輔導室對情緒波動較大的學生進行及時的干預。

在心理輔導中讓欺凌者認識到自身的錯誤并積極進行改正，引導被欺凌者及時調整好自身的心理狀態，早日投入到正常的校園生活中。

2.制定校園校規，加強思想建設

針對校園欺凌行為制定相關的規章制度，通過對欺凌者進行嚴肅處罰和對被欺凌者的有效保護從而構建和諧的校園環境。利用校報、校園廣播和相關班會等形式對學生進行防欺凌和德育建設方面的宣傳教育，培養學生形成良好的思想品德。對于被欺凌的同學進行心理輔導和防欺凌教育，告知他們如何保護自己。同時在班內對欺凌者進行思想教育，讓他們認識到錯誤，在整個校園內形成和諧光榮，欺凌可恥的思想氛圍，逐漸減少并最終消除欺凌行為。

3.構建和諧友愛的師生關系

教師應充分了解班級內每位同學的基本情況，在學生面對困難時，幫助學生解決問題，使學生在校園內感受到溫暖。同時應加強學生的心理健康和自我保護教育，關注學生的心理健康。由于不同孩子的成長進程不同，這就導致了每個孩子有著各異的心理問題。

教師對學生進行心理健康教育的同時，要針對學生的實際情況，根據不同的心理問題采取不同的應對方法。比如經常受到欺凌的同學，教師不僅要告知學生如何進行自我保護，還要對其進行抗挫折方面的教育，提升他們的自信心。

（四）社會方面

政府層面應當建立相關的政策法規，做好對校園欺凌事件的防范和應對處理。首先，應當做好預防校園欺凌的相應備案，將校園欺凌的行為扼殺在搖籃之中。如建立青少年文化輸入審查機制，對傳播給青少年的影音、書籍和游戲等做好相應的分級處理。盡管當前的動畫市場已經嘗試了分級，但在實施過程中卻流于形式，未成年人仍能便捷地接觸和觀看。相關部門要加強監管力度，把暴力、色情、粗俗等內容劃分為特定人群禁止或限制觀看。其次，應當制定和完善相應的法律法規，對校園欺凌事件進行合法的處理等。

解決小學校園欺凌問題不僅是廣大少年兒童健康成長的需要，更是創建和諧安定的校園環境的需要。我們必須認識到解決小學校園欺凌問題的重要性、必要性與迫切性。從學生個人、家庭、學校和社會等方面著手，探索解決小學校園欺凌現象的具體方法，進而構建和諧、文明、健康的校園環境，使小學生在校園內健康快樂地學習與成長。