專業課程融入創新創業理念提升創新創業能力的思考

文/許亞杰 高繼梅 薛艷芬

大學生是未來經濟社會發展的儲備人才。因此，在高等教育落實人才培養的基本任務中，更應注重大學生創新創業的能力培養。但在當前階段，我國大多數高校只是將創新創業課程當作是一門單獨的選修課程，并沒有予以重視，導致大學生無法從根本上了解和掌握創新創業理念，更難產生高品質的創新創業成果。所以，對創新創業能力的培養是當前高等教育教學改革中亟待解決的問題[1]。

一、大學生創新創業教育的現狀

當前，大學生創新創業教育的現狀是不容樂觀的，導致現階段國家對創新創業人才的需求難以滿足。究其原因，是部分高校對高等教育片面解讀、有些高校對創新創業教育不夠重視、教育方式陳舊等，本文重點闡述高校對創新創業教育的認知、創新創業教育方式以及創新創業實踐的成果。

（一）高校對創新創業教育的認知不足

創新創業教育不是一個專業或一個學科必備的知識，而是全學科的教育。目前，絕大多數高校只在校內部分專業開設相關課程，且多數以選修課的形式存在，難以實現全學科的普及。事實上，每一個專業、學科在社會經濟發展中都具有一定的價值和意義，都需要創新其為社會經濟發展發揮價值的方式與方法，因此，對該領域的未來人才也需要掌握創新創業必備的技能。然而，現階段各高校還停留在國家創新驅動發展戰略的要求與鞭策上，難以在創新創業中發揮主動力，更不用提對學生創新創業進行系統全面的教育，使得學生進入社會后在大展拳腳之際由于對創新創業認識不足、能力欠缺等而出現創業失敗的情況[2]。

（二）高校對創新創業教育方式不夠創新

高校對創新創業的教育一般采用開設選修課和與開展創新創業相關的講座等形式，學生可以根據自己的興趣自主選擇參加，不做強制的要求。這類課程和講座往往是學校為了滿足人才培養方案中相關內容的要求而開展的。與學生專業課程相比，受重視程度較低，導致上課學生較少，真正聽課的更加少。該類授課形式單調，教學手段不夠靈活，學生的積極性也不高。相應地，學生對該內容的知識掌握也難以達到要求，更建立不起來學生對創新創業的熱情。講座一般邀請校外的專家學者或優秀創業者，主講人一般從個人的親身經歷或行業經驗來闡述創新創業方面的理解和體會，很難與各個高校的人才培養定位、服務面向、專業情況、學生特點等相結合，導致學生很難學以致用。因此，高校在開展創新創業教育時，不管以講座還是開設獨立的選修課程的形式，都難以持久有效地推進下去[3]。

（三）創新創業教育難以呈現高層次的成果

培養學生創新創業能力的組織者與開展者一般是輔導員、學工處、就業指導中心的教師，授課的形式采用大班授課的形式，教師滿堂灌輸創新創業的基本知識，用一些低水平、低層次、與專業結合不夠緊密的創新創業案例去開展課程。對專業課教師參與創新創業能力培養的參與度不高，創新創業教育也不關注，導致專業課程并未貫徹創新創業理念。如果創新創業課程不結合專業特點進行教學，等學生畢業時，就難以用自身的專業技能去開展創新創業實踐，最終導致知識更新與社會需求相脫節，從而產生創新創業成果大多數呈現低層次的創業實踐[4]。

二、專業課程對大學生創新創業的影響

專業課程是培養學生專業技術知識與能力的直接載體，是學生掌握專業技能、實現培養目標的必備知識，是學生走進專業、認識專業的媒介，能使學生盡快踏入專業領域。學生對專業課往往比通識類、公共課的熱情要高，要更為重視。

專業課程的授課教師往往是學生的專業導師，是專業知識的傳授者，是學生關注社會發展的啟蒙者，更是學生踏入未來行業的領路人，在學生整個大學期間起到不可替代的作用。從畢業生就業反饋來看，絕大多數話題往往圍繞著專業課程展開，專業課教師的思想和認識對學生的就業觀念和今后成長的過程影響巨大。

三、依托專業課程，融入創新創業教育的措施

在尋求提升大學生創新創業能力的措施時，從創新創業理念入手、以專業課程為載體、以實踐教學為核心、以項目驅動建立的創新創業團隊為平臺，建立課程教學新模式。

第一，改革傳統課堂教學模式、教學方式單一的問題。將創新創業教育引入專業課程，長期、穩定地培養大學生的創新創業意識。

第二，解決實踐教學活動形式單一、難以引起學生重視的問題。凸顯實踐教學環節，結合團隊協作，校企聯合、競賽機制建立、成品展覽等多種手段進行。

第三，解決當前學生參與創新創業、學科競賽等活動興趣不高的問題。根據“項目驅動”理念組建創新創業項目的學生團隊，廣宣傳多引導，注重提升學生的參與感與獲得感[5]。

（一）在課程理論教學上，課程知識傳授要融入創新創業的理念

在開展創新創業教育時，高校要具有長遠的眼光、系統性的創新創業教育。教師應根據該專業的培養目標與人才培養定位，結合課程內容與知識，實施案例教學方法，有機融入創新創業的元素，讓創新創業理念與專業課程融為一體，同步進行。

對課程載體的選擇可以是專業拓展類課程，特別是專業選修課程。在專業課程教學任務安排上，授課教師要盡量選取具有行業背景、企業經歷的“雙師雙能型”教師，該類型教師更能夠貼合行業實踐項目開展教學活動，更易從行業入手過渡到創新創業教育。從教學內容的設計上，要求教師在專業課程授課中不能拘泥于課本知識，要緊跟時代的發展，將學科專業的新技術、新工藝、新設備以及專業前沿與動向及時傳達給學生，要將創新創業教育的內容納入到專業課程當中，使得專業課程內容涵蓋創新創業教育的熱點問題，將國家“雙創”戰略政策、創業信息與專業教育相結合，真正實現課堂與實際的對接。

（二）在課程實踐教學環節上，構建基于創新創業能力培養的實踐教學體系

實踐教學在人才培養中發揮著極其重要的作用，學生應用知識解決實際工程問題的能力、團隊協作能力、創新能力的培養都離不開實踐環節。為此，在教學過程中，要遵循緊密結合當前市場需求、技術更新方向、多學科融合的趨勢，了解現實，增強創業能力，為將來創業打下實戰基礎。

因此，在實踐教學中，可采用項目式教學方法，利用開放性實驗，讓創新創業的理念得到應用。在實驗項目的選取上，可以借助各級各類的大賽平臺，以“學科競賽”為導向，利用大賽中的真實工程需求，以工程項目完整性實施為目標，靈活多樣地組織教學材料和資源，項目實施的主線貫穿專業課教學的全過程，在項目實施過程中，將專業課程理論知識、創新創業理念和實驗項目整體流程有機地結合起來，幫助學生建立一個多維度的、專業結合度高的創新創業知識體系結構。

（三）構建創新創業團隊，提升實踐動手能力

學生創新創業團隊能夠長期、主動地幫助大學生提高實踐動手能力，積累創新創業經驗。基于“項目驅動”理念，應鼓勵授課班級采用“1+2+4”模式組建學生創新創業團隊（一個專業教師+2個高年級學生+4個低年級學生），鼓勵團隊學生每年參加各級各類競賽，營造“鼓勵創新、容忍失敗”的創新文化氛圍。

組織創新創業團隊開展創新創業實踐時，應結合當前行業的發展方向，開展貼合市場需求的實踐項目，鼓勵創新創業團隊傳承優秀項目，以往年項目為依托，鍛煉學生的動手能力。例如：歷年大創項目在結題驗收后，如有后續研究的需要，可以在原項目基礎上進一步拓展、完善和提升。項目實施形式要豐富，做到以項目組協作的方式進行。同時，建立實踐項目展示平臺，在項目組間進行交流學習與互相借鑒。

四、結語

創新創業能力的提升是國家構建創新驅動發展模式的必要途徑。高校作為人才培養的主戰場，要以更加積極的態度去應對。本文將構建以創新精神、創業技能為核心的專業課程體系，將創新創業訓練和創新創業實踐融入專業課程，以創新創業團隊為主體，以項目為載體，全力推進大學生創新創業能力的提升，為社會培養出更多具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高水平應用型創新創業型人才。