高校人才培養中工科后進生的轉化思考

文/鄭婷婷 鄒恒

“后進生”一般是指素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。高校中的后進生一般是指學習成績相對落后的同學，盡管這部分學生只是少數群體，但對這些學生的轉化工作一直以來都是高校教育工作者的難題。后進生不僅會影響高校人才培養的質量，也會對學生個人的就業心理以及高校的學風建設、安全管理等方面造成一定的影響[1]。

一、高校工科后進生形成的主觀原因

（一）學習動力不足

一是部分學生在上大學前被灌輸了一些錯誤概念，以為上了大學就不用那么努力了，于是徹底放下壓力；二是工科學生接觸計算機的時間較早，一部分學生沉迷電腦游戲，在虛擬世界中找到現實中找不到的“成就”和“榮耀感”；三是一些學生因為工科專業本身不是自己想學的專業，因此不愿意投入精力好好學習，導致成績不理想。

（二）學習時間分配不當

大學與中學的學習的最大不同在于自主安排時間的增加，學生會、社團、文體活動、創業實踐等第二課堂活動頻繁，部分學生忙于組織各種會議和活動，甚至花費過多精力在創業實踐活動上，只在乎眼前創業的經濟收益，精力被過度分散地消耗，消磨了學習的興趣，出現曠課、不完成作業等情況，導致學習成績下降。

（三）學習方法和能力不足

部分學生盡管努力學習，但由于自身基礎不夠扎實，導致單科成績很差。比如，英語類或者數學類。這類學生因為學習方法或學習能力的問題，學習效果依然不理想，加之工科科目的學習難度較大、連續性較強，更難以跟上大家的學習進度。

（四）個人家庭、情感等發生變化

大學生正處于青春期后期，生理功能基本成熟，心理機能趨于成熟，渴望與異性交往，對異性產生好感是正常現象，但因被異性拒絕或者在與異性的相處中產生摩擦等，也會讓他們學習的注意力不能集中；還有部分學生因為家庭關系不和睦或是至親的突然離去，心靈受到創傷，不能專心學習[2]。

二、高校工科后進生轉化面臨的挑戰

（一）學生沉迷網絡的現狀難于改變

一是電腦作為當代大學生的學習生活必備工具，網絡是每日每時的必需之物。尤其是工科學生，對電腦和網絡的使用頻率更高，學科類別決定了許多課程的作業設計必須依靠電腦完成；二是工科生中男生的比例較高，而男生對網絡游戲的沉迷程度非常高，這部分學生自我學習能力差、學習滿足感低下、自我控制能力不足、溝通與社交能力低下，有些學生不適應大學生活，在面對學習和就業的壓力時，容易把情感壓力和理想追求轉向互聯網絡的游戲平臺，強化他們的“虛擬人生”，將現實中的成長歷練演變為網絡游戲中的“虛擬”歷練。

（二）難度大的工科學科難于突破

一是工科基礎課程的難度較大，工科課程中高等數學、概率論與數理統計等公共基礎課和電路原理、模擬電子技術、數字電子技術等專業基礎課，都是學生認為比較難學的工科；二是工科課程的連續性很強，如果基礎課程的根基沒有打牢，專業課的學習也會受到很大的影響。如沒有學好高等數學的微積分，那么專業課中的信號與系統就很難掌握；三是工科課程體系邏輯性強，理工科類課程的公式推導、項目的制作和調試都需要較強的分析判斷能力和邏輯推理能力，對個別的后進生來說，學會這些知識可能需要花費很多功夫。

（三）學生個體內心的變化難于調適

一是后進生在心理方面本身就存在一定問題，一部分學生是“帶病入學”的，心理狀態不被關注，進入陌生環境學習后，學習的狀態顯然不好，另一部分學生在進入大學階段后會面臨種種的人際關系的壓力，也會使個人的心理狀態暫時出現失衡；二是被認定為后進生后，學生會接收到學習警示、退學警示等，這些都會對學生造成心理上的沖擊，讓學生覺得難以接受或者在同學面前抬不起頭，自我評價較低，心理和學習的雙重壓力讓自己陷入了“死循環”；三是當學生本人沒有很大的異常表現或者沒有定期進行心理測評時，心理變化很難被發現。許多學校心理健康中心往往只在學生入校時對其開展心理測評，發現有需要特殊關注的同學，班主任和輔導員會及時跟進學生情況。如有特殊情況，及時轉介心理咨詢中心或者其他醫療機構，但在其他時間就缺少了對學生心理問題的跟蹤排查。

三、高校工科后進生轉化策略

（一）輔導員主動幫助學生給予支持

后進生往往因為學業上處于弱勢不能得到周圍師長和同學的支持，所以，輔導員的幫助是改善后進生學業和心理的關鍵因素。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。作為大學生思想政治工作一線的教師，輔導員首先要增強自身的工作親和力，主動與后進生交流，多傾聽、多了解、多理解，傾聽學生的真實想法，了解學生在學習和心理上的困難，理解他們的處境和情緒，運用合適的工作方法，做好后進生轉化的有力支持者。通過與學生的直接交流，輔導員可以掌握學生的基本情況，對不正確的學習態度予以批評教育，對不合理的學習方法予以幫助糾正。

（二）線上線下學業幫扶改善成績

后進生的形成不是一朝一夕的，從一開始不理解基礎課程的個別知識點到對后期整門課程都無法完成學習，經歷了從努力想學到想學也學不懂的過程。在這個過程中，如果有教師或同學給予有關學習方法或者學習內容的幫助，就會有所改變。如果班級和學院層面可以充分發揮黨員、學生干部的模范帶頭作用，對后進生進行“一對一”或“一對多”的輔導，將對后進生的轉化過程提供重要幫助。

（三）心理團體輔導增強心理潛力

學習成績暫時落后的學生在心理上不同程度地存在自卑、壓力大甚至抑郁等問題，因此，在幫助學生提高學習成績的同時，解決學生的心理問題也是至關重要的。聘請專業的心理教師為學生做團體輔導或個體咨詢，可以幫助學生減少自卑感和反抗性，同時減輕學業對其造成的壓力和其他影響。在團體輔導過程中，可以讓咨詢師直接地判斷后進生的心理狀態，對于存在心理問題的學生采取個體咨詢或心理治療，避免學生出現更加嚴重的問題。同時，心理團體輔導也是一個讓后進生自我療愈的過程，通過心理專業教師的輔導，可以不同程度地緩解學生壓力，增強學生自信心，提升學生的自我效能感，以更加充沛的熱情參與到學習生活中。

（四）優秀典型分享和學習朋輩榜樣

朋輩榜樣更貼近真實生活，更易于大學生模仿學習，朋輩榜樣對大學生具有最直接的引領作用[3]。在班級或學院組織優秀學生典型事跡分享會，可在團體內營造良好的學習氛圍，激發學生主動學習的積極性，觸發向榜樣看齊的動力，讓后進生向朋輩榜樣學習如何規劃自己的大學生活、攻克各門課程的學習，以及運用怎樣的方法學好工科課程。通過對標朋輩榜樣的事跡，后進生可以糾正自己在學習中的偏差，改正存在的問題，制定合理的目標，逐步提高自己的學習成績。

（五）家校聯系合力促進學生轉化

許多后進生會排斥輔導員、班主任和他們的家長聯系，但與家校聯系卻是后進生轉化的重要環節，做好這個環節可以事半功倍。輔導員和家長聯系，可以獲得學生的一些過往信息，找到學生成績不好的原因，輔導員可以“對癥下藥”，更加快速地幫助學生解決困難；家校聯系的過程也是輔導員和家長溝通的過程，引導家長以更加合適的方式、更易學生接受的態度與學生溝通，避免學生因成績不好而遭受父母指責的壓力。家校的良性互動可以全方位地了解、跟蹤、發現、解決學生的問題，形成育人合力，加快后進生的轉化速度。