探討新時代高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才的能力培養(yǎng)途徑

文/陸妍

高校網(wǎng)絡空間安全教育直接影響大學生網(wǎng)絡操作及安全防范能力、網(wǎng)絡觀及人生價值觀，間接影響我國國家安全戰(zhàn)略的實施效果和社會網(wǎng)絡環(huán)境，進而對我國社會的安定、經(jīng)濟的發(fā)展、文化的繁榮等產(chǎn)生深遠影響，但受教學目標模糊、內容局限、方法傳統(tǒng)等因素的影響，高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才的培養(yǎng)效果并不理想。因此，高校應從日常教學、實踐活動、師資力量等方面來深化網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革升級，加強大學生創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展與網(wǎng)絡安全等意識，從而促進大學生職業(yè)素養(yǎng)及高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)教學水平的共同提升。

一、網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學目標過于傳統(tǒng)

許多教師將提高大學生理論考試成績作為其教學目標，過于強調與大學生網(wǎng)絡空間安全有關的定義概念的背誦，但對大學生是否喜歡該專業(yè)卻很少關注，也就是說教師過于強調大學生專業(yè)知識的掌握，而卻忽略了大學生專業(yè)學習興趣與職業(yè)發(fā)展觀的培養(yǎng)，容易導致大學生產(chǎn)生厭學情緒或畸形的價值觀，陷入重視專業(yè)知識、忽略心理健康的誤區(qū)。大多數(shù)教師會制定統(tǒng)一的宏觀教學目標，但并沒有將這些目標分解到每月、每周甚至每節(jié)課中，從而降低了教學目標對學生日常學習生活的指導性與督促性。

（二）教學內容時效弱

許多高校近幾年才增設網(wǎng)絡空間安全專業(yè)，大部分是從圖書市場中挑選了經(jīng)過教師多方調研后比較認可的書籍，但由于該專業(yè)教學經(jīng)驗有限、圖書市場調研時間短與調研范圍有限等多種因素的影響，其所選擇的圖書并不一定符合大學生網(wǎng)絡空間安全知識水平及學習發(fā)展規(guī)律等，進而無法滿足大學生持續(xù)性、個性化與自主性的學習訴求。同時，許多高校也不會每年都更新教學書籍，經(jīng)常使用往年的教學書籍，但是，網(wǎng)絡空間安全知識技術更新頻率較快，造成大學生在使用學習材料時缺乏最新專業(yè)知識技能，降低了教學內容的先進性和完整性。另外，許多教師將網(wǎng)絡空間安全與專業(yè)、思想政治、信息工程等專業(yè)歸結為互不相干的專業(yè)，不僅弱化了不同專業(yè)的促進、補充作用，也壓縮了大學生專業(yè)知識技能與綜合素質的橫向發(fā)展空間。許多高校依舊存在著理論課程數(shù)量遠遠多于實踐活動數(shù)量的問題，不僅很少組織開展網(wǎng)絡空間安全專業(yè)相關的實踐活動，也很少與其他高校、社會單位團體等進行網(wǎng)絡安全教育聯(lián)合教學，降低了社會網(wǎng)絡安全教育資源的有效利用，造成大學生網(wǎng)絡空間安全專業(yè)理論知識提升與實踐能力發(fā)展的脫節(jié)，從而限制了大學生專業(yè)知識技能縱向的發(fā)展空間。

（三）教學方法陳舊

許多教師依舊采用“解說式”和“填鴨式”的教學模式，將課堂分為講解、背誦與習題練習三部分，花費大量的課堂時間來讓大學生背誦其認為比較重要的定義概念，容易造成課堂教學環(huán)節(jié)的單一化、教學氛圍的沉悶性及大學生學習情緒的壓抑等現(xiàn)象，增加了大學生逃課逃學的幾率[1]。盡管許多教師會播放課堂教學內容相關的PPT、視頻等，卻因課件內容較多、核心內容不突出，進而讓大學生眼花繚亂，降低了學習效率。

（四）師資力量有限

高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的教師大多是新招聘的，普遍存在著專業(yè)實踐與教學經(jīng)驗不足、創(chuàng)新發(fā)展與團隊協(xié)作能力不強等問題，大多會花費更多的時間和精力來推動其科研項目的開展，造成其備課時間和精力的減少。許多高校對網(wǎng)絡空間安全教學的理解出現(xiàn)偏差，既沒有創(chuàng)建專業(yè)的網(wǎng)絡空間安全實驗室或實踐中心，也沒有為大學生參加不同地區(qū)高?；虿块T組織的網(wǎng)絡空間安全比賽提供支持和幫助，更沒有積極與該專業(yè)相關的企業(yè)進行深度合作，限制了實踐教學的開展。

（五）教育評價結果不合理

大部分高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的教學評價手段以閉卷考試與開卷測評為主，實踐活動評價為輔，習慣運用專業(yè)、抽象的語言來評價大學生網(wǎng)絡空間安全專業(yè)學習活動中的行為表現(xiàn)，無法幫助大學生明確自己網(wǎng)絡空間安全知識框架中的漏洞，更無法為教師調整專業(yè)課程教學節(jié)奏及大學生調整學習方案等提供真實合理的參考信息[2]。

二、高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才的能力培養(yǎng)途徑

（一）明確培養(yǎng)目標

高校應完善和落實網(wǎng)絡空間安全行業(yè)發(fā)展評估機制及人才供需調研機制，豐富高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)教學數(shù)據(jù)信息庫，概括該行業(yè)發(fā)展的特點、困境及方向，明確該專業(yè)人才就業(yè)情況及相關企業(yè)網(wǎng)絡空間安全崗位人才的招聘要求，并在此基礎上，設計包括思維能力、專業(yè)知識水平、創(chuàng)新實踐能力、思想道德品質、價值觀念及心理承受能力等在內的教學總目標，引導大學生主動關注學習網(wǎng)絡空間安全相關的知識技能，主動將學習的專業(yè)知識技能運用到日常學習生活中，立志用自己所學習的專業(yè)知識與技能來促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，并將高校校園文化、校訓等融入教學總目標中，提高該專業(yè)教學總目標的人文內涵性和綜合科學性。

（二）豐富教學內容

高?？梢詫⒔虒W內容分為專業(yè)知識、思想品質、思維能力、心理素質等四部分，其中，職業(yè)知識不僅包括網(wǎng)絡空間安全專業(yè)教材知識點及該行業(yè)最新科研成果，還包括大學生未來就業(yè)中可能用到的網(wǎng)絡平臺開發(fā)等技能，更包括數(shù)學、法律、社會學等相關的知識；思想品質則是指高校應對該專業(yè)大學生進行思想政治教育，使該專業(yè)大學生形成科學、正確的人生價值觀及職業(yè)發(fā)展觀，以免其用專業(yè)知識做一些違法的事情；思維能力則是培養(yǎng)大學生人際交往、語言組織、創(chuàng)新實踐、想象創(chuàng)造等能力，鼓勵其發(fā)現(xiàn)并解決其未來學習工作中遇到的問題，幫助大學生順利適應工作模式和社會環(huán)境。心理素質則是指高校利用心理知識講座、實戰(zhàn)模擬及心理疏導等手段，提高大學生的抗壓能力及情緒調節(jié)能力。高校可以根據(jù)該專業(yè)教學內容的變化來調整課程體系，促進大學生綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)的共同提升。

（三）組織實踐活動

高校不僅要組織不同規(guī)模、主題、形式的網(wǎng)絡空間安全比賽活動，如辯論賽、演講比賽、網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)大賽，也要為大學生順利參加各省市級乃至國家級的網(wǎng)絡安全相關比賽活動提供技術指導，如大學生網(wǎng)站設計比賽等，讓大學生在比賽中檢驗其專業(yè)知識技能，在實踐練習中提高自己的專業(yè)知識水平，如在網(wǎng)站設計類的比賽中，大學生會運用網(wǎng)絡編程、代碼等知識。另外，高校還應通過設計創(chuàng)新教學金、幫助做好賽前準備和提高比賽成果轉化率等手段，提高大學生參加各種比賽的積極性，根據(jù)大學生參賽項目的類型、競賽規(guī)章制度等來組建比賽團隊，團隊成員之間優(yōu)勢互補，共同設計、修改和完善比賽方案，鍛煉大學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，加強大學生集體榮譽和團隊合作意識。另外，高校還應積極與該專業(yè)相關的企業(yè)進行深度合作，如聯(lián)合教學、大學生實習、共同科研等，邀請合作企業(yè)中的優(yōu)秀人員到高校演講或教學，讓大學生了解其未來從事崗位的特點、要求。讓大學生到合作企業(yè)實習，了解不同崗位的工作流程與環(huán)境，幫助其對網(wǎng)絡空間安全專業(yè)形成更為具體直接的理解認知，教師要帶領大學生參與到校企合作科研項目中，讓大學生在具體實踐中明確自己知識框架的漏洞，促進大學生理論知識與實踐能力的轉化速度。

（四）加強師資力量

高校應增加網(wǎng)絡空間安全專業(yè)教學的資金、技術及人員的投入，聘請網(wǎng)絡空間安全的領域專家、學者到校園講課，組織專業(yè)教師參加網(wǎng)絡空間安全、網(wǎng)絡技術、信息工程等方面的培訓活動，鼓勵教師利用課余時間到該專業(yè)相關的企業(yè)進行實地考察和調研，以豐富其專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時，高校成立學科交叉教學小組，組織各專業(yè)、各學科的教師共同尋找社會學、網(wǎng)絡空間安全知識的結合點，幫助大學生合理評估自身的專業(yè)能力及高層次專業(yè)人才之間的差距。

（五）創(chuàng)新評價體系

高校不僅要重視大學生專業(yè)知識技能的評價，而且要對大學生進行職業(yè)道德、實踐能力、自主創(chuàng)新能力、思維能力等方面的評價，通過閉卷與開卷、筆試與口試相結合的方式全面了解大學生網(wǎng)絡空間安全專業(yè)知識掌握情況，明確其對不同專業(yè)問題的觀點和看法，并通過觀察、點評大學生在專業(yè)實踐活動、實驗課等中的行為表現(xiàn)來判斷其專業(yè)實踐能力的強弱，有利于教師對大學生專業(yè)知識技能和職業(yè)觀念形成更為全面準確的認知。同時，根據(jù)大學生專業(yè)課堂具體表現(xiàn)、以往專業(yè)知識水平測試結果、興趣愛好等，制定層次化的評價目標，肯定大學生課堂上認真聽課和積極回答問題的行為，表揚大學生主動創(chuàng)新和實踐的優(yōu)秀品質，讓教學評價結果成為大學生自主發(fā)展的內動力。

三、結語

面對以往高校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，通過明確教學目標、豐富教學內容、創(chuàng)新評價模式等途徑，可以有效提高該專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，促進高校網(wǎng)絡空間安全教育事業(yè)及大學生網(wǎng)絡空間安全專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，為這一專業(yè)的學生走向社會、發(fā)揮作用奠定良好的基礎。