混合學習理念下大學英語生態化教學模式的構建

奚 宏 劉進軍

伴隨著教育教學體制改革，教育工作者嘗試在大學英語教學中融入混合學習理念，從而改變傳統英語課堂中存在的學生主動性差、教學模式僵化等問題。但確保英語教學效果，教師還需基于生態教育理論，綜合分析混合學習實踐思路，構建更為有效的生態化教學模式，建立高效英語課堂，滿足大學的人才培養需求。

一、混合學習理念及大學英語教學存在的問題

“混合學習理念是指兩種以上教學方式或媒介的結合，且現今多將混合學習定義為在線網絡學習與傳統面對面學習相結合。其目的在于提供多元的學習內容和學習通道，同時也為部分較習慣或偏好選擇傳統面授方式的學習者，在面臨數字學習潮流蓬勃發展與沖擊之際，提供另一絕佳的折衷之道。”[1]具體來說，混合學習理念在時代發展中，其概念會產生相應的變化，比如傳統學習與利用多媒體設備學習等學習方法的結合，同樣可定義為混合學習，并且是在21世紀后對混合學習理念的創新解讀。此外，隨著社會對人才培養要求的提高，在實踐混合學習理念過程中，教師還應通過啟發、引導的方式，激發學生在學習中的主觀能動性，使其積極、主動參與學習活動，從而確保各階段的教育質量。

混合學習理念在具體應用中，教師應根據當前混合學習的基本需求，梳理混合學習理念的實踐要點。混合式學習是在同一學習活動中，采用多種信息傳授方式傳遞知識、內化知識，保障學習效果，所以在應用混合學習理念時，要求教師確立多元化教學模式，引用多種教學手段，為學生高效學習、掌握學科知識技能創造條件。同時，混合學習理念更為強調學習目標、學習效果，因此教師所確立的教學模式，應堅持“為學習服務”的基本原則。混合學習的核心在于以學生為本，需要教師在教學設計中，根據學生的學習能力、學習行為習慣等因素，靈活協調學生學習中的人力、物力資源，幫助學生積累學習經驗，構建完整的知識體系。

在教育教學改革背景下，大學英語教學也進行了相應的改革，雖然生態化教學模式、混合學習理念的構建，在大學也有一定程度的實踐與應用，但是不可否認，現在大學英語教學依然存在著諸多問題，在一定程度上影響了學生學習的積極性以及大學英語的教學質量。

就總體而言，現在大學英語教學中存在著過分強調英語基本技能訓練、傳統教學模式占比較多、教師缺乏對學生專業知識的了解。

其一，現在部分大學英語教學實踐中，存在過分強調課程本身的基本技能訓練，但是在對學生的綜合發展如專業知識的培養與拓展、職業發展規劃等方面還有很大的空間可以提升。

其二，教學質量評價制度還有待進一步完善。教師教學活動的最終目的是為了讓學生懂得并理解掌握和運用好所學知識，英語學科更是如此，對教學質量的評價就顯得尤為重要。目前對大學英語教學質量評價可依據的文件是《大學英語教學基本要求》，該文件只是對英語教學模式進行了基本說明，并未單獨對教學評價作出說明，對大學英語教學評價的主體、客體、評價方式、反饋效果等問題都沒有作出更為精準的說明，實施細則欠缺。[2]

其三，大學英語教學中，不可避免存在著傳統教學模式，如“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，課堂上以教師講授為主還多有存在，并未完全突出學生的主體性。

其四，部分教師缺乏改革意識，缺乏接受新教學模式的能力，導致教學改革遲遲無法推進。以大學英語寫作課為例，“在實際的英語教學過程中，寫作教學的改革相對較為滯后”，其中，有些教師“不注重對學生英語思維能力進行多方位、多角度的訓練，也不使用各種方法訓練學生英語思維的發散性、創造性、廣闊性與深刻性。”[3]亦即在大學英語教學過程中，教師與學生同為重要。

二、大學英語生態化教學模式建構的意義

“生態教學模式是走向生態文明的生態價值取向教育理論的建構，是教育學學科發展的新視域，它立足于生態文明發展要求與生態教育實踐，是增強高校思想政治理論課效度的重要方法。”[4]在大學英語教學中，也應該注重構建生態化教學模式，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面也可以在英語教學中融入思政課程的理論與教學方式。生態化教學模式視域下，在加強英語學科同其他“學科協同創新，注意本學科與其他相關學科的交叉與交集的同時，吸收借鑒其他學科的相關知識理論和方法。”[5]在大學英語生態教學模式的建構中，需將英語課堂視為生態系統，將各教學環節、教育資源作為該生態系統的結構，并且通過協調、制約英語課堂，完善大學英語教學流程等方式，使大學英語課堂處于更為和諧、高效運行的穩定狀態中，維持英語課堂的“生態平衡”。結合教育生態學理論的研究，構建大學英語生態化教學模式的意義，主要體現在以下幾個層面：

(一)能夠培養適應社會需求的人才

利用生態化教學模式打造人才培養體系，能夠發揮該人才培養機制的生態化教育功能，為社會培養高素質的創新人才，符合各行業對人才的需求。比如，在生態化教學模式實踐中，明確人才培養目標后，可整合英語教育資源，并將崗位能力、職業素養作為英語教學核心內容，建立生態化的英語實訓基地，從而在經濟、行業等外界因素產生變化后，英語課堂可通過自我調節的方式維持教學中的生態平衡，持續推進人才的培養，以適應社會經濟發展的基本趨勢。

(二)能夠推動大學英語教育教學改革

教育教學改革是一項綜合性工程，也是系統性工程，因學科屬性不同，改革的具體措施和方式也不盡相同。生態化教學模式同傳統的教學模式是相互融合、相互建構的一個過程。教學模式和教學方法的改變，很大程度上取決于教師的主動性和積極性，也取決于學生的配合。一個好的教學模式的改革，必然會帶動課程教學體系的改變。生態化教學模式作為英語教育體系中具有自動平衡、可持續發展等特征的教學模式，對優化英語課程體系、完善英語教學方法、更新英語教學思路有著不可替代的作用。

(三)可以促進人才培養模式的轉變

學習的最終目的是應用到實踐中，學習英語的目的也是如此。通過生態化教學模式的建構，可以激發大學生對英語學習的熱情，最終通過對英語的系統學習提升英語的運用能力。生態化教學模式是融合了多種教學元素的教學方法，是一種能夠更好為學生服務的教學實踐模式。在生態化教學模式下，遵循以學生為本位、學生為中心的原則，理順課堂中師生之間的關系，能夠更好培養社會需要的人才，同時也能夠轉變既有的人才培養模式和方法。

三、大學英語生態化教學模式的實踐策略

大學英語生態化教學模式的構建，需要明確教師作為教學實踐主體，貫徹混合教學理念；整合英語生態化教學要求，梳理混合學習基本思路；整合大學英語教學資源，完善英語課堂生態因子；基于生態化英語教學目標，布置混合學習任務；優化大學英語教學方法，突出學生生態主體地位。

(一)明確教師作為教學實踐主體，貫徹混合教學理念

教師是教學的主體，教學模式是教師為了實現特定的教學目標，按照現有的教學規律，在營造好的教學環境中，提高學生的學習效率的教學過程。在這個教學過程之中，語言知識文化觀尤為重要，這也是教師主體性的體現。“語言觀對教師外語課堂教學過程及組織具有較大的影響，教學的語言觀也會影響教師對教學內容的選擇，教師語言觀中語言學關于語言的描寫將影響英語教師對自己所教語言性質的認識。”[6]

大學英語教學改革的深入，生態化教學模式的構建，對教師要求也愈加嚴格，可以說“英語教師是我國英語教學改革是否能夠成功的關鍵。教學目標、教學方法、教學模式、教學手段及教學內容的改革對廣大英語教師提出了新的要求，廣大英語教師必須更新教育理念，從傳統教師知識傳道者的角色中走出來，轉向更加多姿多彩的教學角色中。”[6]教師作為教學的主體，學生作為課堂學習的主體，如何調動學生的積極性，成為教師應該遵循的原則。

筆者在《大學英語綜合教程》第一冊第六單元A課文[7]的授課中，教學設計主要從以下幾個層面進行。這一單元的主題是Family，Text A是一篇丈夫寫給已在天堂的愛妻的感人至深的書信，如何自然順暢地從單元話題Family把A課文的主題內容引導出來成為備課的重要環節。除了提問，首先，教師可以列舉與家庭主題相關的詞匯，把學生的關注點集中于家庭，在此部分，筆者列舉了西方的幾種家庭模式，例如，extended family，blended family，nuclear family，DINK。學生們根據已學會的詞根擴展記憶法結合中國家庭模式理解教師列舉的這些西方家庭模式，有相似、有不同。通過詞匯熱身，學生們明確了今天要學習和討論的話題是家庭。其次，筆者選取美國一部電影Extraordinary Measures 的片段讓學生們觀看，然后教師提出兩個問題讓學生討論：Why is parents’ love great? What do you want to say to your future wife/husband and child？該部分延伸了視頻練習中的話題，以進一步導入本單元的主題。這部電影的故事情節與A課文感情基調十分相似，目的在于學生們可以更好地理解課文并深入思考家庭和人生。教師在課堂導入部分起到的是啟發和引領作用，結合教材內容，利用多媒體和傳統教學模式相結合的教學方式激發學生們的學習興趣，學生們理解這篇文章并不覺得吃力，筆者在講授和與學生們的互動中也賦予愛的教育這一主題以新的內涵。通過小組討論、師生討論，教師和學生們都再一次思考自己與家庭成員的關系，以及對未來家庭生活的憧憬。

(二)整合英語生態化教學要求，梳理混合學習理念基本思路

在教學過程中，教師結合教育生態學、混合學習理念，針對不同專業要求實施具體教學策略。教師要堅持“適度”“以人為本”的原則，綜合分析英語課堂中學生的英語學習基礎和能力，調動學生學習的積極性，合理安排課堂各部分的學習時間。具體來說：其一，課堂教學采用分層教學的方法。針對英語基礎知識能力較弱的學生，加強英語聽說、閱讀等基礎知識的教學，以及學生英語學習興趣、學習行為習慣的培養。針對英語基礎良好的學生，教師應在教學中強化學生英語口語表達和寫作能力的提升，擴展西方文化知識、學生英語知識運用能力的提升。其二，為實現大學英語與學生專業知識的結合，教師在生態化教學模式中，融入相關專業名詞，使學生可以在英語課堂鞏固專業知識，以此提升學生英語知識的實踐能力，增強學生就業競爭力。其三，教師建立完整、系統的生態化英語課堂教學模式。英語教學設計中，豐富教學內容，學生在英語知識學習中，能力、素質都能同步提升，為將來的進一步學習打下良好基礎。因此，教師在讀寫譯、視聽說的教學中，適當融合積極的西方文化知識，使學生在英語語言背景學習中，人文素養、認知能力和情感表達等方面得到培養，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。[8]

例如第六單元A課文A Moving Letter to My Wife ，文章講述一個原本可以幸福的一家三口(nuclear family 導入部分的詞匯)卻接連遭遇不幸。女兒出生，生命體征十分微弱，隨后轉危為安，而妻子隨后轉入手術室，因搶救無效不幸離開人世。書信印證了父愛的偉大，生命的延續。課文中出現了一些關于醫學和護理英語常用的詞匯，例如，nursery，induce，due date，intensive care unit，blood pressure，diagnose，heart rate，incubator，cardiac arrest，aneurysm等。在護理班級的授課過程中，學生們結合正在學習的嬰兒護理課程和搶救知識，結合本課課文提供的詞匯，用英語相互討論嬰兒搶救和基礎護理，不僅牢記專業詞匯的英語說法，還在模擬實際場景的討論和表演中鞏固了本專業的護理知識。學生們在討論中產生這樣一個疑問，西方醫學十分先進，為什么會導致自然分娩中的血管瘤破裂，進而危及生命的現象。在討論中，從課文我們聯系到生命健康問題，有同學說，西方鼓勵自然分娩，也許這個家庭并不富裕，享受不到更好的醫學檢查和診斷。根據大家的討論，我們得出這樣一個結論：血管瘤不易察覺，定期體檢十分必要。由一篇簡單的書信，在課堂上我們不但完成了英語知識的學習，體會了家庭成員間的溫暖故事，鞏固了專業知識，教師也適時進行了人文教育以及家國情懷的引導，實現了思政教育與大學英語教學的融合。

(三)整合大學英語教學資源，完善英語課堂生態因子

結合線上與線下不同的教學優勢，多途徑、高效率地完成教學任務已成為目前和未來大學英語的教學模式。大學英語生態化教學可以充分結合互聯網、多媒體和教育云平臺為學生提供優質教學服務，方便學生學習。具體來說：首先，教師應明確課堂生態因子的特點，并根據當前大學英語教學中存在的學生主動性差、基礎薄弱、口語表達能力欠缺等問題，設計因材施教的生態化教學模式。其次，基于混合學習理念，學生可從網絡資源中獲取英語知識，從而轉變教師一言堂、學生被動學習的狀態，教師多鼓勵學生自主學習積極性，多引導學生提問，改變大學英語課堂中的教學、學習形式單一化模式，將相關網絡課程資源、線上英語教育資源填充進英語課堂，與時俱進的更新、豐富教學內容。最后，為實現生態化教學模式的應用價值，教師利用在線授課平臺提前發布新課的相關背景以及知識點的介紹和講解，有效提高線下授課的效率。教師應積極轉變英語教學意識，將“導學”作為英語知識講授的主要形式，充分發揮學生學習的主體地位，將原有的被動聽課轉變為主動探究英語知識，積極參與大學英語線上和線下課程的探索與創新。

例如在Unit 3 Human & Artificial Intelligence 的導入部分，教師提前在“雨課堂”中發布新課預習任務，給出以下單詞：engineering，Internet，problem-solving，space travel，simulation，robot等與人工智能主題相關的詞匯供學生們提前預習。在線下授課時，請學生用英語解釋這些詞匯，讓老師猜學生描述的詞匯，既豐富學生詞匯量，又督促學生自主理解詞匯，同時鍛煉口語表達能力。教師提前上傳電影片段到“雨課堂”，鍛煉學生聽力，以寢室為小組，互相幫帶，更好地理解聽力內容。由于對科幻故事和電影比較感興趣，學生們會自主搜集相關素材，在課堂上角色扮演，或改寫創編科幻故事。針對英語閱讀能力稍弱的學生，提前預習A課文內容，總結讀不懂的語句，線下授課時教師和學生們共同討論。文章中作者介紹了Mary Shelly、Jules Verne、Isaac Asimov三位科幻作家的作品，在線下授課時鼓勵學生能復述他們的作品內容和特點。復述可以充分體現復述者對語言知識的理解、口語表達和記憶力等方面的能力。線下授課中，教師以解答問題、點撥個別核心詞匯、指導學生口語表達為主要教學環節，注重學生生態因子的特點，在全班面授過程中，無論是語言知識的掌握還是口語表達能力，學生們各有所長，課上適當刪減知識點講授，學生有更多時間討論、提問，可以相互學習、取長補短。教師在大學英語教學設計中，讓學生自主匯總學習資源、教學資源，讓學生在混合學習理念背景下，構建更為系統的英語知識體系。同時運用英語網絡資源，補充英語課堂中的生態因子，提升大學英語教學效率，推動英語教育教學改革。

(四)基于生態化英語教學目標，布置混合學習任務

大學不僅傳授知識，也肩負培養人才的重要任務。大學英語教學目標是培養學生英語知識運用能力，所以為有效構建大學英語生態化教學模式，教師應根據大學英語教育要求，確定生態化英語教學目標，同時在目標指引下，為學生布置混合學習任務。一方面，教師應根據大學英語教學材料的安排，設計符合學生能力水平并能逐步提高能力的學習任務，保障學生在任務的驅動下，主動學習英語知識，探究課堂中的英語學習問題。同時，教師可結合英語傳統教學方法和現代網絡教學方法，創造更合適的學生自主學習條件，并將其作為英語生態課堂的主要結構，形成完整的英語學習生態模式。另一方面，教師應注重英語語言知識、英語技能和英語文化素養等教學內容協調統一，設置“分級目標”，使學生在循序漸進中達成大學英語教育目標，成為符合社會發展的高素質人才。在各分級目標指引下，教師可根據大學生混合學習思路，靈活設置學習任務，優化大學英語教學流程，保障大學英語教學質量。

例如在翻譯練習中，特別是漢譯英練習，教師并沒有讓大一新生從開始上課的時候就針對英語四六級考試的翻譯題型做大量練習。在授課中，教師調整教學順序，讓學生們先做每個單元A課文課后習題的漢譯英句子翻譯練習，在前4個單元做了這種嘗試，并且前4個單元的段落翻譯留到后面去講授，學生普遍反映，這種由句子到段落的進階翻譯教學模式，讓英語基礎弱的同學能逐漸適應高難度的段落翻譯，讓程度稍好的同學更加優化在翻譯中的遣詞造句。不同程度的學生英譯漢的翻譯水平都有相應的提高，學生在翻譯中逐漸體會到翻譯的“信，達，雅”。除了要有豐富的詞匯量，還要具備扎實的語言功底及對中英文化互譯的理解能力。對翻譯感興趣的同學還可從快速閱讀理解中搜集翻譯素材，鍛煉英漢互譯的技巧。[9]

(五)優化大學英語教學方法，突出學生的生態主體地位

例如在Unit 5 Success 這一單元的講授和學習中，教師發現A課文是一個商人和漁夫的故事，故事內容并不難理解，如果教師主講，學生記單詞，就沒有調動學生生態因子的積極性，學生被動接受故事情節和語言知識，沒有充分利用學生因子的主體地位。在備課中，筆者準備在做完背景知識介紹后，讓學生自主閱讀或同桌討論共同讀懂1—5自然段的故事，利用思維導圖，用文字加圖片的形式呈現故事情節，盡量詳細。設計完成后，學生要自己組織語言復述故事內容，發表自己對兩位主人公的心理分析和讀后感。學生們都驚訝于自己獨創的故事思維導圖，在沒有背誦壓力的影響下，看著思維導圖可以接近完美地復述整個故事并暢談自己的看法，課堂授課效果非常棒。由商人同漁夫的對話和思想交流，學生們對“成功的定義”表達了自己的見解。有的學生說金錢、地位是成功的標志，有的學生說健康、平淡幸福的人生就是最大的成功。仁者見仁、智者見智，教師肯定了每個學生對成功的定義。在結束語中，教師結合學生們的專業和未來的發展方向做了樂觀正確的人生規劃引導。

綜上所述，在優化傳統教學模式、結合混合學習理念、構建大學英語生態化教學模式、保證教師主導地位的前提下，可以突出學生的生態主體地位。根據教育生態學理論，教師、學生均為生態化課堂的主體，但在大學英語教學改革、混合學習理念實踐的過程中，需要教師讓學生回歸生態本位，成為英語課堂的主體。首先，教師應遵照教學設計內容，引導學生基于文章主題發散思維，結合自身實際情況發表自己對問題的看法。以分組的形式進行廣泛的討論，每位學生說出自己的想法，也可以搜集網上資料做例證支持自己的觀點，讓學生在搜集與組織語言中，感知英語學習樂趣，樂于參與英語教學活動。其次，教師應為學生營造輕松、新穎的課堂互動活動，通過思維導圖、講故事等方式，更好地理解課文內容，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，并且在各類活動的積極參與中，主動挖掘英語文化知識內涵，內化英語語言知識。最后，教師應綜合英語課堂中的生態因子，優化配置教學資源、環境、學習活動形式，讓學生自主完成課堂中的學習任務，提升英語教學質量。