運用小組合作學習 塑造良好同伴關系

史思維

摘 要：小組合作學習不僅是課堂學習的重要方式，還是促進同伴關系和諧發展的有效途徑。在學校日常學習生活中，同伴關系尤為重要，有利于和諧校園的建設，對學生的健康成長具有重要意義。文章從小組合作學習塑造同伴關系的優勢、存在的問題和運用的策略等方面，對運用小組合作學習塑造良好同伴關系進行探討。

關鍵詞：小組合作學習;同伴關系;優勢;問題;策略;健康成長

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0142-03

同伴關系是同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。除了師生關系、親屬關系之外，最重要的就是同伴關系，其對兒童適應社會具有重要意義。在兒童走向生理成熟和心理成熟的過程中，他們的交流伙伴大多是同校或同一班級的學生，因此，學校教育無疑是建立良好同伴關系的主要途徑。隨著新課程改革的深入推進，構建“以生為本”的課堂越來越受到廣大教育工作者的重視，小組合作學習已經成為一種有效的教學方式，得到了廣泛的應用和推廣。小組合作學習能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，培養學生自主學習能力和自主探究能力，對大面積提高學生學習成績，促進學生良好的非認知心理品質的形成具有重要影響。本文對運用小組合作學習，塑造良好同伴關系進行探研。

一、小組合作學習塑造同伴關系的優勢

小組合作學習不僅可以讓學生掌握更多的知識，還可以讓學生之間建立起和諧融洽的關系，促進良好同伴關系的形成與發展。學生正處在青春發育期，無論是在心理或生理上，都發生著重要變化，渴望同伴間的友誼。這時候，如果存在不良的同伴關系，他們就會感到孤獨和苦悶，影響身心健康;如果存在良好的同伴關系，他們就會感到愉悅和滿足，促進身心健康。小組合作學習在培養同伴關系上成效顯著，對同伴關系的塑造具有重要意義。

1.組織形式合理

小組合作學習，一般以3人～6人為宜，4人為最佳。在組建合作學習小組時，一般以學生的共同興趣、學習態度和學習能力為基礎，使學生能夠“同聲相應，同氣相求”，做到組內異質，組間同質，每個人都能發揮自己的長處，盡力而為。這樣，在共同完成任務的過程中，學生會逐漸了解合作的意義。團隊無論以何種方式來完成任務，都會讓團隊成員的集體榮譽感和責任感倍增，有利于同齡人的相互理解、相互幫助和支持，從而形成親密的同伴關系

2.活動情境多樣

羅杰斯認為，要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題，讓他們直接面對各種現實問題，讓他們經歷將來成為他們真正問題的情境。合作學習為學生創設了各種情境，教師可根據具體情況，讓學生扮演一定的角色。在活動中，學生會不時地從教師那里得到提示和糾正，逐漸學會尊重和理解同伴，耐心傾聽同伴的想法。在這個過程中，學生會意識到合作的必要性，從而在潛意識里產生合作傾向和行為，鍛煉交往和合作能力。

3.任務設計科學

在小組討論交流結束后，教師讓每個小組推舉出一個最具有代表的人上臺發言，檢查每個小組討論的情況和任務的完成情況。小組報告員不僅要有良好的口頭表達能力，還要有和不同性格的組內成員溝通的能力。在合作學習過程中，每個學生都有機會來鍛煉這些能力。小組合作學習將原本在班級中學生個體之間的競爭轉化為學生小組之間的和諧競爭，有利于提高學生的參與度，平衡合作與競爭之間的關系，讓學生減少心理壓力，接納對方。

二、小組合作學習塑造同伴關系存在的問題

1.師生持有排斥情緒

當前，我國也開始積極倡導小組合作學習，但是傳統色彩濃厚，一部分教師在中學階段更加傾向于知識的灌輸，而忽視生生之間交往的積極作用，低估了學生之間交往的價值。在消極理念的影響下，教師沒有充分準備好教學內容，只是單純流于形式，并不能提高學生參與討論與交往的積極性，甚至適得其反，對其更加排斥。另外，在學習競爭激烈的環境下，學生們更希望教師在課堂上教授更多的知識。因此，小組合作學習容易遭受學生的反對，教師實行力度和學生配合程度會大大降低。此外，學生的交往技巧和交往能力也得不到提高，隨之而來的就是更多的矛盾沖突，易于形成不良的同伴關系。

2.合作學習過程調控失當

在小組合作學習過程中，學生和教師扮演著不同的角色。作為調控者，教師在不經意間容易造成調控失當。首先，教師越俎代庖，代替學生說出過程和答案。這不僅不能調動學生合作學習的積極性，還會降低學生參與合作學習的積極性。其次，教師不能及時有效地了解學生的合作困難，在合作學習過程中，一味地關注學優生，忽視學困生，導致團隊成員參與積極性降低，合作學習處于分裂狀態，難以達成心理默契。凡此種種，完全是為了合作學習而合作學習，學生心理無法感受到合作學習所產生的凝聚力，不僅不會重視和尊重同伴，還容易樹立錯誤的交往觀念，對同伴關系產生消極影響。

3.小組合作學習評價忽視過程

小組合作學習評價存在忽視過程的問題。通過小組合作學習，學生能獲得相應的學習結果，得到教師的總結性評價。然而，教師往往會忽視對合作模式、學生參與度、思維發展等過程性評價，評價標準相對單一。這會使學生接受錯誤的信號，形成錯誤的理念或認知，不利于小組合作學習的有效開展。

三、小組合作學習塑造同伴關系的策略

小組合作學習能在提高學習效果的基礎上最大限度地調動學生學習的積極性，幫助學生建立良好的人際關系，提升學生社會交往能力，促進學生社會化發展。學生要成為一個社會人，就要具備一定的交流技巧和交流能力，而小組合作學習有利于培養交流技巧和交流能力。因此，如何通過小組合作學習塑造同伴關系是目前需要探討的現實問題。

1.學校方面

第一，學校要加大教學實踐經費的投入力度。國家對高等教育的經費投入比初等教育多，而在初等教育資金中，很大一部分用于硬件設施建設和一些形象塑造項目，使得教學實踐經費投入不足。要轉變這種局面，學校不僅要注重教學的即時效果，還要注重通過小組合作學習實現學生的認知和情感目標，加大教育、科研的力度，對積極研究和開展小組合作學習的教師進行獎勵，以激發教師參與教研、開展小組合作學習的熱情，促進學生的合作與交流，讓學生形成良好的同伴關系。

第二，學校要確立科學的教學評價標準。教學評價不能單純追求教學成績，要從多個角度來評價教師的教學工作，重視教育軟硬件的投入，制定中長期目標，反對“一刀切”的定性評價，使成績評價、目標評價、情感評價相結合，促進教師采用小組合作學習，全面提高學生素質，重視小組合作學習帶來的效益，提高學生的社交能力，把學生培養成真正的社會人。

2.教師方面

教師在小組合作學習中既是設計者又是組織者，在整個過程中發揮著極其重要的作用，從科學分組、合理布置任務、適時監控引導到制定多樣評價標準，如何順利完成整個小組合作學習，需要積極組織好教學工作，實施好教學過程。

第一，組建科學的合作學習小組。合作學習小組的組建是否科學在一定程度上影響著同伴關系的塑造，建立科學合作學習小組要考慮兩個方面：一是全面了解學生的性格、愛好、學習基礎等，這是科學確定小組規模的基礎。二是根據學生人數、年級等建立學習小組，使小組內成員的差異形成優勢互補，讓學生具有交流的空間，激發學生參與小組合作學習的信心。小組內成員要相互幫助，樹立信心，積極參與到小組合作學習中來，積極溝通，相互理解和包容。

第二，設置恰當的任務。教師應該選擇合適的知識點，因為并非所有的知識點都適合小組合作學習，應該選擇具有規律性的知識點或者容易混淆的知識點開展小組合作學習。選擇合適的知識點開展小組合作學習，一來可以讓學生學會合作探究，對知識點進行總結和區別，提高認知水平;二來可以讓學生對易混淆的知識點更感興趣，實現不同思維的碰撞，發散思維，培養思維能力;三來可以讓學生的學習積極性得到有效發揮，提高分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，教師所選擇的知識點一定要適合學生學習能力，能夠激發學生學習興趣，滿足學生個性化需求。設置的小組學習任務難度要適中，使小組成員都能積極參與討論交流。

第三，教師要恰當地分配角色。雖然學生扮演相同的角色會更加容易一些，但教師應盡量讓學生扮演不同的角色來增加新鮮感。開展小組合作學習要選擇合適的小組長，還要設置記錄員、監督員。小組成員合理分工，才能調動學生參與的積極性，才有利于塑造同伴關系。為此，教師要協助小組長統籌全局，分配任務，組織討論，公平選舉小組發言人，讓學生通過扮演不同角色，明確自己的優勢，樹立自信心，提升綜合素質。

第四，教師要對小組合作學習進行合理評價。合理評價是對整個小組討論活動的各個方面的評價，要將學習過程評價與學習效果評價、小組集體評價與小組成員評價相結合，讓學生認識到合作學習的意義和價值，更加自覺地參與小組合作學習。教師可通過制作評價表，對小組合作學習進行評價。評價表要包括對小組成員的評價和小組的集體評價，小組成員評價可從任務完成、小組討論的參與度、對他人幫助、提出問題等方面進行評價。在評價過程中，教師應以積極評價為主，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生團結互助。小組集體評價可從任務完成、集體學習效果、成員進步等方面進行評價，讓學生認識到小組是一個學習共同體，增強學生集體榮譽感，促進同伴關系和諧發展。

3.學生方面

在小組合作學習過程中，塑造良好的同伴關系離不開學生自身的努力，學生應從內部性格到外部行為全面進行改進。

第一，學生要全面真實地認識自我。從被接受程度上來看，同伴類型可分為受歡迎、被忽視和被拒絕，受歡迎的學生與同伴可以成功建立并維持友好交流關系，友善解決沖突。每個學生要想成為一個受歡迎的人，就要通過對自己的全面了解，發掘自身價值，認同自己、肯定自己，諸如性格、修養、內涵、學識等。還要在與同伴的交往中不斷地完善自我，善于發現同伴的優點，積極參與到小組合作學習中來，增進同學之間的友誼，建立良好的同伴關系。

第二，學生要培養自我合作意識。21世紀是充滿激烈競爭和合作的世紀，在實施小組合作學習的過程中，學生要主動培養自我合作意識。合作小組成立后，成員之間形成了學習共同體，學生除了課堂上需要更多的交流和討論之外，還可以在課后的學習和生活中互相鼓勵、互相幫助，共同克服困難，共同享受榮譽，在潛移默化中增進友誼，形成良好的同伴關系。

第三，學生要提升合作交往技能。小組合作學習需要有良好的合作交往技能，這樣才能提高人際交流的效果。因此，學生要自覺提升合作交往技能，以更好地適應小組合作學習需要。小組合作學習需要成員之間的良好溝通，羅米索斯基曾指出，人際交互技能在學校教學中和認知、心理動作、反應等都占有重要的地位。因此，自我合作交往技能在良好同伴關系塑造的過程中發揮著無可替代的作用，能讓學生學會傾聽，在小組內踴躍地發表自己的觀點和看法，開拓思維。還會讓學生從單獨的小組發言走向在班級中的單獨發言，培養學生良好的性格，增加學生的自信，塑造良好的同伴關系。

四、結語

綜上所述，小組合作學習不僅是課堂學習的重要方式，還是促進同伴關系和諧發展的有效途徑。在學校日常學習生活中，同伴關系尤為重要，有利于和諧校園的建設，對學生的健康成長具有重要意義。因此，教師在教學中要積極開展小組合作學習，促進學生互動交流，增進學生之間的友誼，塑造良好的同伴關系。

參考文獻：

[1]劉翃，熊啟煦.合作學習教學啟示[J].西南民族大學學報，2018（S3）.

[2]李衛平.論教學中合作學習對同伴關系的促進[J].太原城市職業技術學院學報，2014（04）.

[3]韓寶楓.談談教學中的“合作式學習”[J].北京教育，2020（04）.

[4]楊倩.淺談如何通過合作學習促進學生的同伴關系[J].中小學心理健康教育，2015（24）.

[5]王聰.小學高年級學生同伴關系現狀及對策研究[D].魯東大學，2018.

[6]趙旭.高中思想政治課教學中小組合作學習存在的問題與對策研究[D].河北師范大學，2018.

[7]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理，2018（33）.

[8]王康生.高中思想政治課小組合作學習存在的主要問題、成因及對策研究[D].華中師范大學，2018.

[9]王聰.小學高年級學生同伴關系現狀及對策研究[D].魯東大學，2018.

[10]張景煥，付萌萌，辛于雯，陳佩佩，沙莎.小學高年級學生創造力的發展：性別差異及學校支持的作用[J].心理學報，2020（07）.

[11]師保國，王黎靜，徐麗，劉霞.師生關系對小學生創造性的作用：一個有調節的中介模型[J].心理發展與教育，2016（02）.

Using Group Cooperative Learning to

Shape Good Peer Relationship

Shi Siwei

（ School of Tian Jiabing Education， China Three Gorges University， Yichang 443000， China）

Abstract： Group cooperative learning is not only an important way of classroom learning， but also an effective way to promote the harmony of peer relationship. In the daily study and life of the school， peer relationship is particularly important， which is conducive to the construction of a harmonious campus and is of great significance to the healthy growth of students. This paper discusses the advantages， existing problems and strategies of using group cooperative learning to shape good peer relationship.

Key words： group cooperative learning; peer relationship; advantages; problems; strategy; healthy growth