基于多元智能理論的語文核心素養培養探微

李欣佳

摘 要：多元智能理論應用于語文教學具有積極意義，為語文教學提供了全新的理論依據，豐富和拓展了語文教學。多元智能理論與培養學生的語文核心素養相結合，能有效提高語文教學質量，促進語文教學發展。文章圍繞多元智能理論中的語言智能、音樂智能、人際交往智能與語文核心素養的整合，對學生的聽說、審美和合作方面所起到的促進作用進行探討，以充分發揮多元智能理論作用，助力教育教學活動的有效開展。

關鍵詞：語文教學;多元智能理論;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0133-03

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授于1983年在《智能的結構》一書中首次提出的概念。他認為人類智能是多元的，主要由語言智能、數學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然智能組成。多元智能理論是我國開展新課程改革的理論基礎，對新課改有著重要的意義。多元智能理論與培養學生的語文核心素養相結合，能有效提高語文教學質量，促進語文教學發展。本文圍繞語言智能、音樂智能、人際交往智能與語文核心素養的整合，對學生聽說、審美與合作所起的促進作用進行探討。

一、多元智能理論的思想內涵及帶來的啟示

1.思想內涵

多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的。多元智能理論認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體解決自己遇到的難題或生產及創造有效產品所需要的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力。智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。

多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，教師就樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現他們身上的閃光點，發現并發展他們的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。多元智能理論倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關于學生和諧發展的教育理念。

2.帶來的啟示

多元智能理論給教育教學帶來的啟示：一是每個學生都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。某些學生或許在文化課學習方面不入門，但是在其他方面可能并不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握多少，忽略了其他方面。二是教師的教學應該著眼于學生的多方面智能，采取行之有效的方式方法，促進學生的全面發展，助力學生成長成才。三是評價學生應該看到多方面智能，不能只注重學生的語言和數學邏輯能力，評價方式也不能僅僅考察學生的書本知識的掌握情況。

二、語文核心素養的內涵及其重要性

1.語文核心素養的內涵

學生在積極的語言實踐活動中積累起來和建構起來、且在真實的語言運用情境中所表現出來的語言能力和語言品質，是學生通過語文教育所獲得的促進其終身學習的能力，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

2.語文核心素養的重要性

學生的語文核心素養與學生思想道德水平和科學文化水平提升有著密不可分的關系，語文核心素養的提升可以改變學生的氣質，增強學生的社會競爭力。學生走向社會，需要面對更多的人際交往和溝通，語文核心素養的提升可以讓他們在處理問題時更加得心應手。培養學生語文核心素養，對學生傳承中華民族優秀的傳統文化、增強民族自豪感和自信力具有重要意義。

三、多元智能理論與語文核心素養培養的融合

1.發展語言智能

（1）語言智能內涵。語言智能是指有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層次內涵等方面的能力。《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，語言是人類交流信息的重要載體，是人類文化重要的組成部分，這體現了語文學科教學最重要的任務就是培養學生語言智能。

（2）語言智能培養。在傳統教學中，教師占據著課堂的主體地位，導致學生的學習非常被動。因此，原本由學生表達的內容，還沒等學生思考完成，教師便總結了答案。這樣的課堂教學，導致學生不愿意表達，疏于表達，束縛了學生的思維發展，也有悖于發展學生的語言智能。語文學習與其他課程相比最大的區別是語言的運用，在以往的語文教學中，教師常常把語文知識積累多少作為課堂教學目標，而忽視學生語言智能的發展。要改變這種教學方式，就要突出學生的主體地位，引導學生自主學習，尊重學生的想法與表達，重視學生的體驗與感受。因此，在課堂上，教師要創造一種平等的師生關系，在平等交流與對話的過程中傳授知識，為學生創設積極表達的空間，促進學生語言表達能力和思維能力的有效提升。

首先，教師在教學中可以運用設置話題的方法，讓學生各抒己見，說出自己獨特的見解，表達出帶有自己情感體驗和思想的話語。其次，正確引導學生在表達前進行思考，梳理和整合，做到文從字順、表達清晰、有條理。第三，引導學生在表達時能夠正確理解、分析課文，準確表達出自己的觀點和見解。

例如，在《小石潭記》一文的教學中，教師可讓學生在熟讀和理解課文內容的基礎上寫一段話，表達自己的想法和感受，并通過布置作業的方式，為學生提供探究的方向和思考的空間，引導學生深入理解課文內容。為此，教師可提出“作者對小石潭景色的描寫只是為了描寫景色嗎”這樣的問題，引導學生進行探討，體會作者的心境，感悟作者那種難以擺脫的壓抑情緒，在表達中提升學生語言智能。又如，在教學《孔乙己》一文時，教師可設置“孔乙己的悲劇命運與手部的描寫”“孔乙己臉色的描寫”“孔乙己對于‘偷的看法”“怎樣看待從未出場的丁舉人”“孔乙己中的我”等話題，讓學生對相關材料進行搜集整理，完成自己的發言稿，條理清晰地表達自己的觀點和看法。也可以通過講故事、小組討論等方式發展學生的語言智能，鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力。為發展學生語言智能，教師可經常性地舉辦一些辯論賽、朗誦比賽，開展“我是主持人”的語言實踐活動，為學生提供展示自己的機會，發展學生語言智能。初中學生正處于青春期，這時候的他們往往羞于展現自己、表達自己，錯失了很多提升自己的機會。教師積極主動地引導學生參加活動，為學生提供展示自己的機會，不但能促進學生語言智能的發展，還能提升學生語文核心素養，為學生成長成才奠定良好的基礎。

2.培養音樂智能

（1）音樂智能內涵。音樂智能是指辨別、欣賞和表達音樂的能力，包括對音色、音調、旋律和節奏的敏感性。比如，歌唱家、演奏家、作曲家和指揮家對音樂特別敏感，他們的音樂智能比較高，能夠輕而易舉地分辨音調，掌握音樂的旋律。

（2）音樂智能培養。在語文教學中，教師可將音樂智能的培養融入其中，使課堂充滿生機和活力。課堂教學伊始，教師可利用音樂進行導入，讓學生輕松愉快地融入課堂教學中。這可以激發學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂的學習中。學生的興趣一旦被充分激發后，就會產生學習的內驅力，學習效率和學習質量就會更高。同時，學生的音樂智能也能夠得到發展。有一些課文在內容上與音樂相關，教師在教學中可以通過互聯網適當地選取相應的音樂作為背景音樂，將學生帶入到學習的環境中。這不但能讓學生體會作者的思想感情，還能讓學生理解作品表達的含義。正因如此，語文教學就更需要教師具有一定的音樂鑒賞能力，能夠積極地將音樂與語文課堂教學相結合，激發學生的想象力和創造力。教師在教學中可將古詩詞、文言文等利用自己熟悉的音樂旋律唱出來，用音樂詮釋隱藏在文字背后的含義。

以《琵琶行》一文教學為例，教師可讓會樂器的學生自愿報名，帶來自己的樂器，在課前和課中進行演奏。這樣，可以讓學生更好地體會作者的情感，對課文進行熟記和背誦。在教學蘇軾的《水調歌頭》這首詞時，教師可播放根據這首詞所創作的歌曲，讓學生通過歌曲體會詞的優美意境，體會作者情感的起伏變化，在抑揚轉換之間，感受作品強大的感染力。教師要引導學生進行有感情的朗讀，根據詞中的詞句，梳理作者情感變化的軌跡，體會作者對于人生的思考。教師還可以鼓勵學生嘗試利用自己擅長的樂器彈奏出心中的《水調歌頭》，或唱出作者的情感變化。

在語文教學中，教師不僅要重視學生對知識內容的掌握，還要注重培養學生的音樂智能。然而，在實際教學中，音樂智能的培養常常被教師所忽視，就連培養學生音樂智能的音樂課也往往有名無實，反而被認為是一節輕松、自由的課。這樣的想法不僅不能培養學生的音樂智能，還會降低學生對音樂的體驗，不能取得理想的教學效果。因此，如何培養學生的音樂智能，激發學生的創造力，提升學生的情感體驗，喚醒學生的潛在能力顯得尤為重要，這與當今社會要培養時代新人有異曲同工之妙。為此，教師要全面提升學生的核心素養，注重培養學生音樂智能。

3.提升人際交往智能

（1）人際交往智能內涵。人際交往智能是人與人之間交往的一種能力，有利于建立良好的人際關系。人際交往要遵循平等的原則、相容的原則、信用的原則、寬容的原則。

（2）提升人際交往智能。在日常教學中，教師要為學生提供人際交往的機會，小組合作學習能夠增進同學之間的相互交流，有利于提升學生人際交往智能。例如，在教學《孔乙己》一文時，教師可組織學生小組合作學習，并提出“你認為孔乙己是否值得同情”這一問題，引導學生進行討論交流。不同的學生有著自己不同的理解，能碰撞出思維的火花，發散學生思維。學生探討思考的過程，是知識結構不斷重塑的過程，也是提升語文核心素養的過程，這關系到如何傾聽他人的想法，如何接受他人的意見，如何將自己的想法妥善地表達出來。在與他人交往過程中，培養自己辨人、識人的能力，能夠做到講話合時宜、不唐突，并且通過與不同人的交往，增長自己的見識。

例如，在教學《雷雨》一文時，教師可通過分組和分配任務的方式讓學生查找這篇課文的相關信息，如作者信息、背景資料。在完成教學后，教師可讓學生進行角色表演，在情境中學習交往，提升交往智能。這樣的教學過程，可以讓每個學生都參與到學習中，由以往的被動學習轉變為主動學習，增強學習的主體性。每個學生負責不同的任務，會更加認真，同時對于知識的理解也更加深刻，他們都希望自己所在的小組可以獲勝。搜集資料與小組成員分享的過程，也是人際交往的過程，有利于鍛煉學生的交往智能。學生積極分享自己收集的資料、熱烈討論的過程，也是人際交往能力提升的過程，因為這時的他們需要組織、運用語言，還需要采用恰當的方式。在分享過程中，學生能學習到其他同學的交往方式，不斷提升自己的交往智能。

同學關系是學生所要學會處理的重要關系之一，能夠妥善處理好同學關系，對今后邁向社會處理各種復雜的人際關系大有裨益，能為未來融入社會打下堅實基礎。在小組活動中，學生可以相互交流，取長補短，共同進步，共同發展。通過角色表演，學生對課文所寫的內容、人物的形象能獲得更加深刻的印象，引發情感共鳴。

總之，多元智能理論應用于語文教學具有積極意義，為語文教學提供了全新的理論依據，豐富和拓展了語文教學。多元智能理論與培養學生的語文核心素養相結合，能有效提高語文教學質量，促進語文教學發展。在語文教學中，教師要積極應用多元智能理論，創設適合學生發展的空間，不斷調整教學方式方法，提升學生的創新能力和實踐能力，為學生成長成才奠定堅實基礎。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence Based on Multiple Intelligences Theory

Li Xinjia

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The application of multiple intelligences theory in Chinese teaching has positive significance， provides a new theoretical basis for Chinese teaching， enriches and expands Chinese teaching. The combination of multiple intelligences theory and cultivating students' Chinese core competence can effectively improve the quality of Chinese teaching and promote the development of Chinese teaching. Focusing on the integration of language intelligence， music intelligence， interpersonal intelligence and Chinese core competence in multiple intelligences theory， this paper discusses the promoting role of students' listening， speaking， aesthetics and cooperation， so as to give full play to the role of multiple intelligences theory and help the effective development of education and teaching activities.

Key words： Chinese teaching; intelligence theory; teaching quality; core competence