初中語文課堂提問藝術芻論

于雪

摘 要：語文課堂中的有效提問，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。設計有效的課堂提問，是一門重要的教學藝術，對學生語文教學能起到至關重要的作用。文章從初中語文課堂教學提問的現狀、提問的藝術類型、提問的策略三方面，對初中語文課堂教學提問藝術進行論述，以充分發揮課堂提問的作用，促進語文教學發展。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術;提問策略;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0139-03

課堂提問是語文教學過程中不可或缺的一部分。高質量的課堂提問不僅能幫助學生建構知識體系，還能引發認知沖突，激活思維過程，發展學生思維。在語文課堂教學中，教師精心設計提問，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。本文從初中語文課堂教學提問的現狀、提問的藝術類型、提問的策略三方面，對初中語文課堂教學提問藝術進行論述。

一、初中語文課堂教學提問的現狀

中學語文課堂倡導從“一言堂”模式轉變為“平等對話”模式，這對語文教師掌握課堂語言技巧、設計課堂提問提出了較高的要求。然而，部分教師的提問往往不能達到預期，甚至還會陷入尷尬局面。造成這種結果主要有以下兩方面原因。第一，學生不能積極主動去探索學習，學習能力及積累的知識經驗存在很大的差異性和不平衡性。此外，初中生正處于學習能力的發展期，學習能力還不強，容易出現思維懶惰、不深入思考的情況。還有一些學生心理素質較差，在有過回答錯誤的經歷后，自信心受到打擊，對回答問題產生抵觸情緒。第二，有些教師缺乏潛心鉆研業務的敬業精神，對待工作不認真。還有一些年輕教師缺乏教學經驗，把工作重心更多地放在教案的設計上，很少鉆研教材和了解學生的個性特征，因此，在提問過程中，很難激發學生自主思考的能動性。

二、初中語文課堂提問的藝術類型

1.事實型問題提問藝術

這類問題一般在一節課的開始部分或課前預習階段進行提問，但在實際教學中這類問題往往會占用大部分時間，耗費大量精力，更多的是流于形式。因為部分教師所提出的問題并不能對學生起到啟發引導的作用，反而讓學生長時間養成照本宣科的習慣。例如，在教學《范進中舉》一文時，有的教師花大量時間、多次提問“范進中舉前后胡屠夫對范進的態度”。學生紛紛舉手，站起來就回答：“在范進中舉之前，胡屠夫叫范進‘現世寶‘沒用的人，范進中舉以后，胡屠夫態度馬上發生大的轉變，變換了稱呼，叫范進‘賢婿‘老爺。”不難看出，學生的答案幾乎就是課文中的原話，有些語言晦澀難懂，或許還不能完全理解自己說出的答案是什么意思，有什么深刻含義。上文所提出的問題經過藝術加工后，教師可這樣提問：“誰能用自己的話說一說范進中舉前后胡屠戶的態度變化和內在原因？”這樣，能從文章分析層面讓學生理解，作為一個老考生的范進拼搏一輩子孜孜以求的功名，其實并不高尚，僅僅是妄圖擺脫自己攀附者的身份，結果卻使自己成為被攀附的對象，暴露了范進、胡屠戶等人的腐朽思想。這種思想反映了封建社會的風氣，矛頭指向封建科舉制度和封建社會，深化了文章的主題，點明了文章的主旨。從能力培養層面看，這個藝術化的提問不僅能使學生養成深入思考的習慣，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.聯系生活型問題提問藝術

教師在語文課堂上提出的問題，要盡量有意識地引導學生學以致用，實現由知識儲備向能力提升的轉變。例如，在教學《大自然的語言》一文時，教師可讓學生自主學習，并對課文進行講授。為了幫助學生自主學習和進行講授，教師要對學生進行適當的引導，讓學生運用科學的方法熟記課文內容，并深入體會、理解課文內容，用生動的語言進行講授。在課堂末尾階段，教師可提出“只有能讀懂大自然語言的人，才是真正懂生活的人。同學們在日常生活中都讀懂了大自然的哪些語言呢”這一問題，引導學生回答出“二十四節氣”“樹木年輪”“動植物的習性”等內容。這樣，不僅能促使學生將所學知識與實際生活聯系起來，還能起到溫故知新的作用。運用聯系生活型問題提問藝術，能激發學生熱愛科學的熱情，培養學生探索科學奧秘的興趣，讓學生養成注重觀察生活的良好習慣以及嚴肅認真的科學態度，積極主動地去感悟大自然的語言。

3.擴展型問題提問藝術

教師在提問中不要局限于教材，應對教材進行拓展和延伸，運用擴展型問題提問藝術，開闊學生知識視野，豐富學生知識儲備。然而，部分教師在提問中總是圍繞課文打轉轉，認為只要讓學生理解作者的思想和要表達的情感就足夠了，不對教學內容進行拓展和延伸。在對教學內容進行拓展和延伸的過程中，教師可引導學生開展小組合作學習，讓學生在合作探究的過程中，把書本知識內化為自己的真才實學。例如，在教授《出師表》一文時，教師既要指導學生朗讀課文，疏通文中生澀的語句，還要培養學生獨立學習文言文的能力。同時，還要運用拓展型提問藝術，讓學生體會諸葛亮的政治主張和人生愿望，體會諸葛亮的無限忠誠，提升學生的責任感、使命感，培養學生正確的價值觀。在提問過程中，教師要對本文的寫作特點有所涉及，引導學生體會融情于敘事和議論的寫作方法。

4.結構型問題提問藝術

教師設計問題要講究層次結構，運用結構型問題提問藝術，讓學生較好地掌握知識。例如，在教學《桃花源記》一文時，教師設計的問題要逐層推進，由淺入深。首先，教師可提問疑難字詞，疏通文意，幫助學生掃除閱讀障礙，并對文章內容有一個整體認知。其次，教師可借助提問引導學生研讀課文，理解課文內容，體會精練優美的語言。比如，可設計諸如“文章分哪幾部分”“對某段內容作出簡要概括”等問題，也可以具體到某詞某句的精妙推敲，培養學生鑒賞能力和審美能力。比如，分析“悉”“并”“具”“咸”“皆”等幾個表示范圍副詞的異同，鑒賞“芳草鮮美，落英繽紛”等語句的表達效果。最后，教師可設計如下問題：作者理想的美好社會是什么樣的？用自己的話描述一下這個社會。想一想，作者為什么要描寫這樣一個虛構的桃花源？引導學生將現實社會與虛構的社會進行對比，在對比中感悟作者所寄予的美好愿望，體會人們對戰亂生活的厭惡和對美好生活的向往。在課文研讀的過程中，要使掌握知識、體會情感和升華主題三者相統一，教師就要把握好問題的設計，引導學生逐層體會剖析，提升學生的思想認識，引發學生的情感共鳴。這樣，既能鍛煉學生的邏輯思維能力，又能培養學生良好的思考習慣，提高學生學習效率和學習質量。運用結構型問題提問藝術，能加深學生對文章內容的理解，并引導學生建立較為完善的知識結構。

5.評價型問題提問藝術

教師在提問時應提出評價型問題，引導學生用自己的思維邏輯和人生觀、價值觀進行評價，有理有據地進行判斷，并加以解釋。教師還要對學生的回答進行歸納綜合，引導學生公正客觀地對歷史人物和事件進行評價。例如，在講到秦始皇時，教師可提出“你對秦始皇會作出怎樣的評價”這一問題，引導學生公正客觀地對秦始皇進行評價。一位同學立刻舉手回答說：“秦始皇是一個名副其實的暴君，不擇手段、不惜任何代價地追求權力。萬里長城、阿房宮等工程，規模宏大，逼迫全國的勞動力，征集全國的物資去建造，造成不計其數的人員傷亡。他還焚書坑儒，摧殘文化。”雖然學生列舉的都是客觀事實，但是這位同學的評價完全是從反面出發。這時，教師應及時進行引導，告訴學生評價歷史人物和事件要全面分析，這樣才能做到公正客觀。為說明秦始皇的功績，教師可例舉相關事實，對學生進行正確引導，使得學生全面分析，對歷史人物和事件作出公正客觀的評價，這有利于培養學生的唯物史觀，把語文教學引向深入。

6.開放型問題提問藝術

在語文教學中，教師要注意設計開放型問題，以培養學生發散思維，提升學生的生活領悟能力和語言表達能力。學生的年齡、閱歷、思維方式存在差異性，對相同的問題有不一樣的思考和看法。為此，教師要鼓勵學生積極思考，大膽表達，不要拘泥于原有的觀念和看法，用新的眼光看待事物，因為“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。對學生的思考和回答，教師要予以積極評價，培養學生的發散思維，讓學生養成勤于思考的良好習慣。

三、初中語文課堂提問的策略

1.運用課堂提問導入新課，助力新課教學

在初中語文課堂教學中，教師可運用提問導入新課，以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《燈籠》一文時，教師可設計如下提問：燈籠是中國傳統的手工藝品，同學們知道它除了代表喜慶之外，還有什么象征意義嗎？”這種提問方式，一方面能普及應學的知識，自然導入新課。另一方面能吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。在接下來的教學中，教師要通過課堂提問引導學生明確文章的主旨：作者通過回憶自己所經歷過和了解到的有關燈籠的情景，表達了對燈籠的喜愛，對家人的感激，以及強烈的愛國熱情。了解文章的段落結構：文章1、2兩自然段敘寫小時候喜歡火、光、燈籠;3到10自然段寫關于燈籠的記憶，說明燈籠的意義重大;11、12兩自然段抒發作者的愛國情懷。進行愛國主義教育：作者吳伯簫在回憶童年生活的過程中，流露著愛國主義的情感。愛國主義是對祖國的一種深厚感情，蘊藏于每個公民的情感世界之中。這種情感集中表現為：對養育自己成長的祖國山河、文化、歷史的熱愛;關心祖國的前途和命運，把個人的命運同祖國的命運緊密地聯系在一起;強烈的民族自尊心和自豪感，以及對祖國的無限忠誠和為祖國的獨立富強而英勇獻身的精神等。

2.運用課堂提問激發學習興趣，增加教學亮點

教師在語文課堂教學中的提問要特色鮮明、角度新穎，以激發學生學習興趣，增加教學亮點。因此，在設計問題時，教師要充分考慮提問的新穎性以及藝術性。新鮮的總是最吸引人的，興趣是最好的老師，課堂提問也是這個道理。同一節課，同一個知識，運用新奇有趣的方法和新穎的角度提問，會讓學生耳目一新，眼前一亮。例如，在教學《核舟記》一文時，教師可先向學生展示一個桃核，然后進行提問：“把這個桃核雕刻成一個船有難度嗎？同學們能想象出有位雕刻家能用桃核雕刻小船，小船上還雕刻五個神態各異、栩栩如生的人物嗎？這還不算，就連小船上的窗戶、船篷、刻字，以及船艙內的擺設全部都雕刻出來。請同學們閱讀課文說說自己看到的和想到的，小組討論核舟有哪些神奇之處。”這樣的課前提問，能激發學生學習興趣和好奇心，把學生的注意力吸引到課堂上，使學生快速進入到自主學習課文的狀態。學生通過閱讀課文，會驚嘆于古人高超的雕刻技藝，為中華優秀傳統文化感到驕傲和自豪。

3.運用課堂提問樹立學習自信，提高教學實效

語文課堂中的提問一方面要緊扣教學內容，另一方面要符合學生的學習實際，便于學生理解和接受。因此，教師在設計課堂提問時，難易程度要適中，以樹立學生學習自信，提高教學實效。設計的問題過于簡單，不能引發學生的積極思考，不利于促進學生的思維發展;設計的問題過于復雜，會超出學生的能力范圍，讓學生感到茫然，挫傷學生學習的積極性，讓學生失去學習自信心。

4.運用課堂提問轉變角色定位，創新教學模式

在語文教學中，教師可運用課堂提問轉變角色定位，做學生學習的組織者、引導者和合作者，創新教學模式。師生角色的轉變，是初中語文課堂提問藝術的重中之重。創新語文課堂提問藝術對教學具有重要意義，它的實現需要師生共同合作，不斷突破傳統教學模式。

四、結語

總之，語文課堂中的有效提問，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，發散學生思維，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。設計有效的課堂提問，是一門重要的教學藝術，對學生語文教學能起到至關重要的作用。教學實踐已經充分驗證了課堂提問的重要價值，因此，教師在語文教學中要積極運用課堂提問，科學合理設計課堂提問，充分發揮課堂提問的作用，促進語文教學發展。

參考文獻：

[1]錢文榮.初中語文課堂教學中有效提問及其策略研究[J].天津教育，2019（34）.

[2]沈小田.初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚州大學，2018.

[3]黎薇.課堂教學因“問”而靈動——初中語文教學課堂提問的藝術[J].牡丹江教育學院學報，2020（03）.

[4]王晟昱.增強課堂提問有效性，提高初中語文教學質量[J].天津教育，2021（04）.

[5]湯玉風.初中語文課堂提問策略研究[D].伊犁師范大學，2020.

[6]唐惠忠.中學語文課堂提問需把握四個“度”[J].遼寧教育，2020（03）.

[7]姜萍.中學語文課堂有效提問之我見[J].語文教學通訊，2019（10）.

[8]徐燕.基于學生思維能力發展的初中語文閱讀教學中有效提問研究[D].江蘇大學，2018.

Discuss on the Art of Questioning in Chinese

Classroom in Junior Middle School

Yu Xue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Effective questioning in Chinese classroom can stimulate students' learning interest， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students' Chinese core competence. Designing effective classroom questioning is an important teaching art， which can play a vital role in students' Chinese teaching. This paper discusses the art of questioning in junior middle school Chinese classroom teaching from three aspects： the current situation of questioning， the art types of questioning and the strategies of questioning， so as to give full play to the role of classroom questioning and promote the development of Chinese teaching.

Key words： junior middle school Chinese; classroom teaching; questioning art;? questioning strategy; teaching efficiency; teaching quality; core competence