化學課堂教學中的設問藝術探究

沈麗芳

摘 要：問題是開啟智慧之門的鑰匙，是推開創新之門的把手。設置問題是課堂教學必不可少的環節，是優化課堂教學的必要手段。在化學課堂教學活動中，教師通過有效的設問可以引出新的化學知識，開闊學生的化學思路，激發學生的化學學習熱情，從而全面提升學生的化學學習效果。文章從化學課堂教學中設問藝術存在的問題、基本原則和重要策略三方面對化學課堂教學中的設問藝術進行探究。

關鍵詞：化學課堂;教學策略;設問藝術;思維能力;知識遷移能力

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0097-03

課堂設問是教學中常用的教學方法，是教師根據課堂情況和教學內容，以調動學生的積極性、主動性、創造性為目的提出的問題，是促進學生主動思考和自覺學習的有效手段，是實現師生互動的常用方法。在課堂教學活動中，教師要根據需要和實際教學情況設置有啟發性的問題，以此培養學生學習興趣，引導學生主動探索和思考，有效提升學生學習效果。下面筆者以化學學科為例，對化學課堂教學活動中的設問藝術進行探索研究。

一、化學課堂教學中設問藝術存在的問題

有效的課堂設問可以啟發學生的思維，推動教學活動的順利開展，提升教學效果，反之，不合理的課堂設問不但不能啟發學生的思維，還會打擊學生參與課堂的積極性，降低學生的學習興趣，影響學生課堂學習目標的實現。在化學教學活動中，部分教師還存在設問不合理的現象，亟需改正。

1.問題模糊，學生找不到切入點

部分化學教師提出的問題不具體，指向不明確，讓學生不知道到底該從哪個角度去回答。例如，在復習“鹽的化學性質”這部分知識時，有的教師提出問題：“碳酸鈉是一種怎樣的物質？”這樣的問題太寬泛，學生找不準教師的提問意圖，導致答案五花八門。有的學生回答：“它是一種鹽。”有的學生回答：“它的水溶液，顯堿性?！边€有的學生回答：“它是由碳、氫、氧三種元素組成的。”……從而使整個課堂陷入混亂。

2.問題過難或過易，學生參與度不高

部分化學教師提出的問題范圍太大，如“酸、堿、鹽三類物質有什么區別和聯系”這樣的問題概括性太強，對學生的概括能力要求太高，會讓大多數學生沒辦法參與到問題的回答中。還有的化學教師提出的問題太過容易，如“氫氣和氧氣在點燃的條件下生成物是什么？”這樣的問題思考價值有限，也會使學生失去探究興趣。

3.問題缺乏藝術性，學生答題欲望低下

部分化學教師提出問題前，不對問題進行精心設計，不注意組織語言，也沒有認真考慮自己提出的問題是否有利于激發學生的學習興趣，做不到根據課堂實際情況靈活設置問題，所提問題一概平鋪直敘、形式單一，導致課堂氛圍沉悶，學生答題欲望低下，從而失去設問的意義。

4.自問自答，限制學生的想象力

部分化學教師為了較快地完成教學任務，提出問題后，不設法引導學生回答，而是直接將答案告訴學生，讓學生把解答過程記憶下來。這樣的設問完全限制了學生的想象力，久而久之，學生便會養成不愛動腦思考的習慣，進而逐漸失去主動思考問題、解決問題的能力。

5.反問式設問，實際教學意義不大

部分化學教師愛問“是不是”“對不對”“是什么”，如：“氫氧化鈉的俗稱是什么？”“氫氧化鈉是一種堿，對不對？”“氫氧化鈉是不是顯堿性？”這樣的設問有效性不高，不但不能提升學生的化學學習效果，還會讓學生感到枯燥乏味，對化學學習失去興趣。

二、化學課堂教學中設問藝術的基本原則

1.營造平等寬松的設問環境

化學教師要明確學生是教學活動的主體，而自身則是教學活動的組織者和指導者。因此在化學教學活動中，一方面，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等的師生關系，營造民主的教學氣氛，創設寬松的教學環境，從而有效激發學生的化學學習熱情，為學生深入思考、積極回答問題創造先決條件。另一方面，教師還要根據初中學生的身心發展規律和心理特點，多跟學生溝通，多了解學生興趣愛好，多鼓勵學生，積極和學生做朋友，從而讓學生更喜歡化學課程。

2.有啟發性和針對性地設置問題

化學教師在課堂上設置的問題應起到培養學生的化學思維能力，引導學生有計劃、有步驟地進行化學學習的作用。因此，教師所設置的問題應具有啟發性，旨在啟發學生對所學化學知識進行深入思考和探索。教師所設置的問題應具有針對性，目標明確，指向具體，旨在幫助學生解決典型的共性問題。在化學教學活動中，一方面，化學教師要根據教學內容在課前精心設計問題、問題的提問時機及問題面向的學生層次等。另一方面，化學教師要根據課堂的實際教學情況，對問題進行及時調整，在注重突破教學重難點的同時，努力使各個層次的學生都能跟隨問題積極思考。

3.把設問的機會交給學生

在實際化學教學活動中，教師不僅可以通過設置問題引發學生思考，還可以引導學生提出問題，深化他們對知識的理解。首先，教師可以通過設置問題情境，讓學生有機會提出問題，以此把提問題的機會交給學生。其次，教師要肯定學生的點滴進步，鼓勵學生主動提出問題，無論學生提出的問題是否簡單，教師都要認真對待，以此讓學生敢于開口。最后，教師可以把學生提出的問題拿出來全班共同探討和研究，以此激發學生的興趣，使學生愿意積極動腦思考，從而有效培養學生的探索和創新精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、化學課堂教學中設問藝術的重要策略

1.留有懸念的設問——吸引學生的注意力

化學教師在帶領學生學習新知識之前，可以通過巧妙設計問題，把學生從對已學舊知識的回顧中引入到對新知識的思考和探索中，使學生由被動聽課變為主動聽課。例如，在講授“化合價與化學式”一節時，筆者在正式講課前，提出三個問題：“一是化合物中正負化合價代數和及化合價規律是什么？二是寫出氯化鈉、氧化鎂、氯化鈣的化學式。三是寫出硫酸鋁、硫酸銨、碳酸鈉的化學式”。由于前兩個問題是對舊知識的復習，學生很快就給出正確答案，而第三個問題是對新課程內容的引入，也是本節課的學習重點，學生開始犯難，不知道該如何回答。筆者適時抓住學生迫切想要知道答案的心理，繼續設問：“化學式一定要死記硬背嗎？有沒有竅門可以幫助我們快速寫出化學式呢？”這時，學生開始小聲討論，但是沒有給出統一答案。筆者于是自問自答地說：“當然有方法，你只要認真聽完今天這節課，我保證書上涉及的所有化學式，你都會寫?！甭牭竭@里，學生們又激動又興奮，求知氛圍濃厚，整堂課教學效果特別好。

2.聯系實際的設問——激發學生興趣

理論聯系實際是教學活動的重要原則，而設問本身就是提升實際教學效果的一種手段。因此，將兩者有機地結合，不但有利于調動學生的學習積極性，還有利于促進教學質量的有效提高。例如，在講授“一氧化碳性質”一節時，首先，筆者設置一系列問題：“防止煤氣中毒的風斗安在窗戶的什么地方？煤氣中毒發生時，位于上下鋪的兩個人，哪個更嚴重？所謂的煤氣氣味是一氧化碳的氣味嗎？為什么？你觀察過煤火爐還沒有完全燃燒充分時的火焰顏色嗎？”然后，筆者引導學生結合生活常識，自主給出答案。最后，筆者帶領學生對這一系列問題進行逐一分析，并結合學生剛剛給出的答案，啟發學生自主總結出一氧化碳的性質。這樣一來，學生不僅對一氧化碳的密度、可燃性等性質有了深刻的印象，而且學到很多有用的生活常識。學習知識、掌握知識的最終目的在于應用知識，教師在化學教學中聯系實際進行設問，可以有效激發學生學習化學的動機，讓學生切實感受到化學理論知識并不是空洞的、虛無縹緲的，而是準確的，有現實意義的，是在實踐活動中產生并對實踐有指導作用的。還可以讓學生發現，生活中處處都有化學知識的影子，讓學生認識到學習化學知識的重要性，從而有效激起學生化學學習的熱情和學好化學的動力。

3.對比設問——調動學生的積極性

沒有比較，就沒有鑒別;沒有鑒別，也就沒有提高。對比教學是實際教學活動中常用的方法。而將對比和設問進行結合，由對比引發的設問則往往更具啟發性、思考性，更能調動學生學習的積極性。例如，在帶領學生復習“氧氣、氫氣、二氧化碳三大氣體的實驗室制法”時，筆者先用PPT展示出三大氣體的制備和收集裝置，然后提出問題：“三大氣體的制取原料狀態相同嗎？反應條件相同嗎？”學生通過回憶，大多能快速回答出來：“制氧氣是固體和固體加熱的反應，而制氫氣和二氧化碳屬于固體和液體無需加熱的反應，所以，實驗室制氫氣和二氧化碳的裝置相同，而制氧氣是另一套裝置。”最后，筆者把學生的答案進行總結，進一步加深學生對相關知識的理解。通過對上述三大氣體的對比設問，不僅讓學生掌握他們的制取方法，而且也能培養學生的知識遷移能力，讓學生對相關知識理解得更深刻，掌握得更牢固。

4.由淺入深的設問——提高學生綜合能力

教師在設置問題時，要遵循學生的認知規律，可以采用由淺入深、由易到難、由一般到特殊的方法，進行層層遞進設問。例如，在講授“中和反應相關概念”時，筆者設計這樣的問題：1）什么叫中和反應？2）凡生成鹽和水的反應就是中和反應嗎？3）中和反應一定是復分解反應嗎？4）復分解反應一定是中和反應嗎？5）復分解反應和中和反應的特征各是什么？五個問題由淺入深，層層深入，學生需要深刻理解中和反應和復分解反應，才能回答好這五個問題。中和反應和復分解反應的概念在教課書上都只是短短的一句話，如果學生只停留在死記硬背的環節，那么是不可能回答上來的。這樣的問題一環扣一環，環環深入，有助于培養學生的思維能力及分析問題、解決問題的能力，從而為學生深入學好化學打下堅實基礎。

5.情境化設問——吸引學生的注意力

情境化設問是指教師運用情境教學法，通過創設情境，吸引學生注意力，通過提出問題，引發學生思考，從而使學生的學習效果得到顯著提升的設問方法。例如，在講授“二氧化碳性質”一節時，筆者事先用礦泉水瓶收集好一瓶二氧化碳，在上課時，筆者手持礦泉水瓶走進教室，一邊向學生們展示礦泉水瓶，一邊說：“同學們，老師今天給大家表演一個小魔術——空瓶滅火?！比缓?，筆者將礦泉水瓶對準燒杯內燃著的階梯蠟燭倒去，燒杯內燃著的階梯蠟燭很快就依次熄滅了，學生們看得目瞪口呆，異常興奮，正在他們議論紛紛時，筆者提出問題：“這個瓶子真的是空的嗎？有什么氣體？它具備什么樣的物理性質和化學性質才能使蠟燭依次熄滅？階梯蠟燭是自下而上熄滅的，還是自上而下熄滅的？”這樣生動形象、趣味十足的實驗很容易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，教師通過實驗創設問題情境，引入設問，具有啟發意義。實驗為教師問題的提出做好鋪墊，而問題的解決也能加深學生對實驗的理解。

6.圖表式設問——強化學生的理解力

圖表因其形象、直觀的特點，被越來越多的教師應用在實際教學活動中。化學教師在創設問題時，可以采用圖表的方式進行設問。一方面，圖表可以使問題更直觀，更便于學生理解。另一方面，圖表能增大問題容量，結果對比更明顯。例如，在講授“溶液組成的表示方法”一節時，筆者設計了下表和問題來加深學生對溶質、溶劑、溶液和溶質質量分數之間關系的理解。

四、結語

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂設問是教師、學生、教材相互溝通的橋梁，是師生進行交流與反饋的重要渠道，是課堂教學過程中最簡單易行的教學方法，是啟發式教學的重要手段。教師可通過設問引導學生發言，及時指出或糾正學生答案中的錯誤、缺點和片面性，并進一步對所設置問題給出明確的答案，從而培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最大限度地提升學生的化學學習效果。

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Exploration of Inquiry into Setting Questions

Art in Chemistry Classroom Teaching

Shen Lifang

（No. 1 Middle School of Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： The problem is the key to open the door of wisdom and the handle to open the door of innovation. Setting problems is an essential link in classroom teaching and a necessary means to optimize classroom teaching. In the chemistry classroom teaching activities， teachers can lead to new chemistry knowledge， broaden students' chemistry ideas and stimulate students' chemistry learning enthusiasm through effective questions， so as to comprehensively improve students' chemistry learning effect. This paper probes into the art of asking questions in chemistry classroom teaching from three aspects， the problems， basic principles and important strategies of setting questions art in chemistry classroom teaching.

Key words： chemistry classroom; teaching strategies; setting questions art; thinking ability; knowledge transfer ability