新課標下語文高效課堂的構建探微

魏春紅

摘 要：高效課堂主要體現在課堂效率最大化和課堂效益最優化兩方面，其要求教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。在語文教學活動中，教師要想在固定的40分鐘課堂教學時間內達到甚至超出預期的教學效果，就必須以極高的效率完成對學生的知識傳輸并設法讓學生高效地吸收和內化這些知識內容，從而全面提升學生的語文核心素養，真正實現語文高效課堂的構建。文章以高效課堂的概述作為切入點，對新課標下語文高效課堂構建的意義、難題、途徑、策略進行探索研究。

關鍵詞：新課標;小學語文;高效課堂;教學模式;核心素養;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0130-04

隨著課程改革的不斷推進，“高效課堂”逐漸走進人們的視野，成了熱詞。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。新課標下的語文高效課堂是以培養學生的語文核心素養為目標，要求教師在有限的40分鐘課堂教學時間內將教學內容更為高效地傳遞給學生，而學生則要在這40分鐘課堂教學時間內高效地吸收和內化教師所傳遞的教學內容。因此，以語文核心素養為中心，有效提高語文課堂教學效率，確保語文高效課堂的全面構建是當前語文課堂教學的首要任務。

一、關于高效課堂的概述

1.教學效率和有效教學

課堂教學效率包括教學時間、教學任務量、教學效果三個要素，可以從三個層面進行定義。從教師層面看，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。從學生層面看，教學效率即教學對所有學生的一切影響的總和和學生所用的時間總和的商，其中的“所有學生”是指全體參與學習活動的人數，而“一切影響”則是指學生學到的知識、形成的能力、積累的非智力因素和負面影響的綜合。從時間方面看，課堂教學效率意味著有效教學時間與實際教學時間的商。教學效率中的“效率”一詞取其引申含義，具有主客體二重性的特征，其工作量往往由教師所承擔，其評價標準卻不是教師所能決定的，最終往往是通過教學客體即受教者學生的接受度所評斷的。有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學效率的高低是決定有效教學能否實現的重要指標，而有效教學則是提高教學效率的基本目標，實現有效課堂的根本目的是讓絕大多數學生在有限的課堂教學時間內構建高效率、高質量的課堂。

2.有效課堂與高效課堂

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。要想構建高效課堂，首先要保證教學有效性，在有效的基礎上方可談高效，有效是高效的前提條件，而高效是有效的下一級目標，高效課堂基于有效課堂，源于有效課堂，是較高境界的有效課堂，即實現課堂教學效率最大化，課堂教學效益最優化。當有效教學的教學效率更高，時間被最優化利用時，教學必然從有效課堂走向高效課堂。

3.高效課堂與卓越課堂

卓越課堂中“卓越”一詞意味著杰出的、超出一般的，即高超出眾的。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。卓越課堂是高效課堂的最優形式，是高效課堂的發展目標，而高效課堂是卓越課堂的基礎、是實現卓越課堂的必經教育階段，跨越高效課堂去談卓越課堂，無異于“隔著鍋臺上炕”，完全是異想天開。教育的發展講求的是循序漸進式的進步、螺旋式的上升，因此，必須先做到課堂的有效化，再在此基礎上，進一步優化課堂教學內容，構建出高效課堂，最終才有望邁向卓越課堂。

二、新課標下語文高效課堂構建的意義

1.有利于培養學生的語文核心素養

語文核心素養是指學生通過語文教育所獲得的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語文是百科之母，是學習其他學科的必備基礎，是開啟學生思維的鑰匙，是一切素質教育的開端。通過語文學科培養學生的核心素養有助于提高學生祖國語言的實際運用能力，有助于培養學生的思維能力、審美能力、認知能力、理解能力、表達能力等，有助于提升學生的文化底蘊，有助于學生傳承和發揚我國優秀傳統文化，有助于學生的全面發展。語文高效課堂有助于學生語文核心素養的培養，因此，語文教師要努力提高語文課堂效率，打造語文高效課堂，為學生語文核心素養的培養打下堅實基礎。

2.有利于培養學生的漢語語言能力

語言能力就是掌握語言的能力，是現代人非常重要的一種生存能力。由于社會的高速發展，人與人之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性日益凸顯，好口才被認為是現代人必須具備的語言能力。語言交流能力的高低就是語商能力的高低，對學生語商的培養是提高學生素養、開發學生潛能的主要方法，是引導學生通往成功之路的有效途徑。較好的語商能有效幫助學生將思想傳遞給他人，使自己更容易被他人所理解。漢語作為我國國家通用語言，是語文課程的載體，漢語教學大綱指出，教給學生有關漢語的基礎知識，提高學生理解漢語和運用漢語的能力，是語文課堂教學的重要任務。因此，在語文課堂上教師應倡導母語語境下的高效課堂，從而有效促進學生漢語語言能力發展。

3.有利于對學生進行人文教育

人文教育即人性教育，是使“人”真正成為“人”的一種教育，旨在促進學生人性的發展，幫助學生塑造理想型人格，引導學生實現自身的個人價值和社會價值。人文教育既強調文化養成，又重視自我體悟，總的來說，它能幫助學生領會人生的意義并愿意給予社會一份理解、一份人文關懷。在語文課堂上開展人文教育是為了促進我國優秀傳統文化的傳承與發展，引導學生正確對待自己、對待他人、對待所處的自然環境，促使學生保持正確的情感態度和價值取向，有效提升學生的自我意識和社會意識。因此，語文教師在實際課堂教學中應重視人文教育也就是人性教育，不僅要努力打造知識講授方面的高效課堂，更要設法構建人文教育方面的高效課堂，從而使語文課堂成為培養德才兼備型人才的高效課堂。

三、新課標下語文高效課堂構建的難題

1.教學設計缺乏系統性

高效課堂的教學設計必須具備系統性，語文教師應該充分考慮課堂教學中的各個要素，充分打通多個教學環節之間的內在聯系，構建兼顧效率與質量的課堂。當前部分語文教師的教學活動設計得過于套路化，缺乏對知識點的遷移，一直都是按照一貫的模式講課，不注意針對具體文本內容設計相對應的方法，導致學生不能形成系統的知識體系，這不利于學生對知識的內化理解。還有的語文教師不注重知識的主次，不分重難點知識和普通知識，眉毛胡子一把抓，導致學生分不清知識主次和重難點，這些都是高效課堂構建路上的絆腳石。例如，在進行人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》一課的教學設計時，部分教師沒有考慮到《雅魯藏布大峽谷》的說明文體裁，還是沿用以前講授記敘文的方法，在導學案中開篇寫道，“在有聲教材的領讀下，指導學生有感情地朗讀課文……”這個教學環節比較適合小學低年級的記敘文教學，在說明文中直接運用則不利于學生對記敘文和說明文進行區別。要想學生能夠有效地區分兩種文體，幫助學生建立系統化的知識體系，在設計導學案時，教師就應先帶領學生回憶記敘文的特點，然后讓學生帶著“說明文的特點是什么？與記敘文的區別在哪”這兩個問題去學習這篇課文，這樣才能為高效學習這篇課文做好準備。

2.教學環節設計得不合理

教學環節的設計制約著課堂的發展方向，對課堂教學起著調整和控制作用，學生對已學知識的掌握情況是學生進行課堂教學的“內在條件”，教師必須根據學生對已學知識掌握情況來確定教學環節的起點并以此為基礎進行課堂教學結構的安排，同時要注意與學生的當下學習狀態相結合，從而全面提高實際課堂教學效率。例如在講授人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，部分教師在具體的教學設計環節并沒有充分發揮課文中的“例子”的作用，沒有把學習內容引向學生的日常生活和實踐上，導致教學局限于文本寫作手法的分析，如作者采用的敘述手法、順序、結構等，而沒有注重培養學生的生活技能與語文能力等，從而使學生只了解文本中的人物和事理，卻無法將課堂中學到的知識與經驗轉化為實際能力，客觀地影響了教學效率的提高。

3.課堂教學結構前后脫節

課堂教學從漸進推移的時間上來看，又可分為課前、課中、課后三個階段，其中課后階段是對課中教學的完善，通常與課中的聯系相對緊密，不易脫節。但是，課前和課中階段，部分教師因為對學情掌握不充分，備課準備不足，課內或課外導學缺失，引導學生自主學習預習時，為學生設定的預習目標不明確、不具體等，導致學生在預習時抓不住重點，沒有產生自己的思想感悟，從而造成了課堂教學時教師與學生的互動目標難以達成，導學效率低下，課堂教學結構前后脫節，浪費課堂教學時間，嚴重影響課堂教學效率。

4.忽視學生的主體性

對于一堂語文課而言，其是否能夠做到時刻關注學生學習動機，有效提升學生學習效果，對學生具有強大吸引力，讓學生感受到“愉悅”和“滿意”，即是否體現學生的教學主體地位，是衡量其課堂教學是否有效的基本準則。然而，部分教師在實際教學活動中，忽略學生的主體性，不注意激發學生的主觀能動性。例如，在要求學生做課前導讀時，部分教師沒有考慮學生的主觀因素，自作主張地把課前導讀設計成了一項課后作業，使課前導讀變成了必須完成的“被迫閱讀”任務，從而導致學生的閱讀興趣和閱讀意愿低下，不愿深入理解文本所表達的意思，也不愿去思考作者要表達的思想感情，更不愿意針對文本去發表感悟。教師這種忽視學生主體性的強制性要求行為，不但不利于課堂效率的提高，還會讓學生對語文學習產生抵觸甚至厭煩情緒，進一步成為構建高效課堂道路上的攔路虎。

四、新課標下語文高效課堂的構建途徑

1.擴展學生語言建構與運用的教學內容

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，語文教師在實際教學活動中，適當擴展關于語言建構與運用的教學內容可提高學生的語文實際運用能力，有利于高效課堂的構建。例如，教師可以在實際課堂教學活動前要求學生對課文中的信息進行收集和整理，進行探討和交流，同時引導學生積累經驗、梳理思路，從而幫助學生在課堂學習中厘清“課文重點描寫—作者的創作意圖—故事發生的背景”這樣一條情景交融的邏輯主線。學生一旦融入到具體語言情境中，掌握了在該情境中有效地運用語言文字反映內心世界的規律，就能將課文中的語言運用到生活實踐當中，從而實現語文學習效率和個人交流溝通能力的提高，為構建語文高效課堂打下堅實基礎。

2.注重融入促進學生思維發展與提升的教學內容

語文教師在建構高效課堂時，應該跳出“以課文為綱”的固定思維模式，積極挖掘課本以外的教學資源，擴展學生的學習領域，促進學生的思維發展與提升。教師要通過幫助學生拓寬閱讀范圍，有效促進學生語言運用技巧的提高，從而進一步引導學生通過新領域的學習反向把握課文中的重點及關鍵知識。通過這樣的思維訓練，學生的閱讀效率與理解效率都會得到有效提升，從而使課堂教學的有效性得到切實保障，為高效課堂的構建創造條件。

3.兼顧培養學生審美鑒賞與創造能力的教學內容

審美鑒賞與創造能力是語文核心素養的重要內容之一，強調的是學生對于美的洞察能力和交流能力。在語文教學活動中，教師可以帶領學生圍繞文章主題展開思維訓練，并引導學生進行文本細讀和相關主題創作活動，這樣的教學活動不僅有利于幫助學生形成正確的審美意識、積極健康的審美情趣和鑒賞品位，還有利于提高學生的審美鑒賞能力和創造能力，更有利于引導學生掌握語言文字表現美、創造美的方法與技巧，從而讓學生的學習深度得到拓展，使高效課堂的構建成為可能。

4.豐富學生文化傳承與理解的教學內容

語文的學習過程是一個不斷積累知識的過程，語文具有厚積薄發的特點，語文教學肩負著弘揚中華民族優秀傳統文化和社會主義先進文化的歷史使命。因此，在語文教學活動中，教師要豐富關于文化傳承與理解的教學內容，使語文課堂教學向著多元化、綜合化的方向發展，讓學生通過語文學習，形成良好的文化自信，更加熱愛祖國的語言和文字，更加熱愛中華民族的文化和傳統，進一步為構建語文高效課堂做好充分的教學準備。

五、新課標下語文高效課堂的構建策略

1.分層細化教學目標

教學目標與教學有效性、高效性息息相關，因此，教師要以新課標為課堂教學導向，一切教學活動和實踐活動都圍繞著教學目標有序展開。高效課堂要保證所有參與課堂學習的學生都能夠學有所得、學有所獲。因此，在語文實際課堂教學活動中，教師要時刻關注班級內所有學生的實際學習情況，正確認識每個學生的認知結構、學習能力、動機意志等方面的差異，并依據語文教學大綱的規定，針對每個學生的這種個體差異，分層細化教學目標，以保證所有學生都能按照學習計劃跟上教師的節奏，有效實現自身的學習目標，從而逐步構建語文高效課堂。

2.完善課程教學設計

教學設計是全部教學內容和教學活動的綱領性文件，為了積極響應新課改的要求，高中語文教師在語文教學設計方案中增設了“教學思路”一項，從而使課程教學設計更完善、更具綱領性。經過反復的教學實踐和大量的反思、總結，筆者在實際課堂設計中，在每個單元的教學設計最后增設了“總結”一項，并在備課階段，在新課改教學要求的基礎上，對本單元教學情況進行歸納，從而進一步為高效課堂的構建創造有利條件。

3.優化教學方法

高效課堂本質上是一種傾向于學習的社會化互動，全體學生的主動性越強，交互越頻繁，教學效率越高，實際教學效果也越好。因此，在語文實際教學活動中，教師可以將“有教無類、積極促學、創新激趣”等教學方法作為提高課堂教學效率的基本原則，在充分了解學生學習動力的基礎上，有效調動學生的內驅力，使學生的學習效率最高，從而為高效課堂的構建提供切實保障。例如，教師要在對學生充分了解的基礎上，清楚哪些學生是真正熱愛語文學科，哪些學生是基于展示學習能力的成就感，哪些學生是為了獲得老師或家長的獎賞，哪些學生是為了逃避懲罰而進行語文學習的，從而針對不同學生的不同學習動力，進行相應的教學內容、教學方法和手段的創新，促進語文課堂教學進一步向語文高效課堂邁進。

4.有效運用教學范例

在語文高效課堂教學中，教師的引導不可或缺，教師對可運用的事例進行充分的展示，使教師的“教”和學生的“學”實現需求上的統一，使學生學有目標、聽有方向，成為高效課堂中的學習主體，教學雙方通過共同目標有效實踐新課改理念。教師在講授完一篇課文后，要引導學生以此文為范例、榜樣或者參照物，運用從文中學到的語文知識、寫作手法等完成自己的寫作活動。雖然學生不能立即寫出相似水平的作文，但是通過長期的學習訓練、潛移默化的影響，學生的語文寫作水平必然會有質的突破，從而使這篇課文的學習效能最大化，有效實現對這篇課文的高效學習。例如，在學習完《桂林山水》這篇課文之后，教師可以引導學生掌握山水游記類作文的寫作特點并逐漸學會運用這些寫作特點來完成自己的作文寫作。

六、結語

對語文教師來說，要想在教學活動中最大限度地提高課堂教學效率，打造高效課堂，就要設法保證自己講授的教學內容、采用的教學設計、運用的教學策略能夠滿足所有學生的需要，保證優等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得著，讓所有學生都能通過語文學習提升文化素養，提高思辨能力和洞察力，實現學有所得、學有所用，從而有效提高學生的語文核心素養，讓語文課堂逐漸實現從有效到高效，再到卓越的目標。

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Exploration of the Construction of Efficient Chinese Classroom under the New Curriculum Standard

Wei Chunhong

（Chengguan No. 2 Primary School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733200， China）

Abstract： Efficient classroom is mainly reflected in the maximization of classroom efficiency and the optimization of classroom efficiency， it requires teachers to invest as little time， energy and material resources as possible to achieve the best teaching effect. In the actual Chinese teaching activities， if teachers want to achieve or even exceed the expected teaching effect within the fixed 40 minute classroom teaching time， they must complete the knowledge transmission to students with high efficiency， and try to let students efficiently absorb and internalize these knowledge contents， so as to comprehensively improve students' Chinese core competence and truly realize the efficient Chinese classroom. Taking the overview of efficient classroom as the starting point， this paper explores and studies the significance， problems， ways and strategies of the construction of Chinese efficient classroom under the new curriculum standard.

Key words： new curriculum standard; primary school language; efficient classroom; teaching mode; core competence; teaching quality