試論高中語文新課標下的學習任務群

周琳琳

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》秉承了黨的育人思想，強調以核心素養為主線并創造性地提出學習任務群的概念，其指出培養學生的核心素養離不開任務群的學習，正確認識學習任務群，有效組織、設計學習任務群活動是當前語文教學的重要工作。文章從學習任務群概述入手，對正確認識學習任務群之間的關聯和高中語文新課標下的學習任務群教學策略、活動設計進行重點論述。

關鍵詞：核心素養;學習任務群;高中語文教學;教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0136-03

學習任務群是高中語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。由此可見，學習任務群是對語文課程本質的重要發現，是融合語文學科各要素落實語文實踐教學活動的載體，是建構語文課程新的教學體系、培養學生核心素養的有效途徑。如何組織學習任務群為高中語文教學活動注入新活力，是每一個高中語文教師都應該積極思考的問題。下面，筆者就高中語文新課標下的學習任務群的落實進行探討。

一、學習任務群概述

1.什么是學習任務群

學習任務群是一種新的組織課程的綜合方法，它是依據語文核心素養提出來的一種語言活動類型。新課標重新劃分了語文課程的三種類型即必修、選擇性必修、選修，并且這三類課程各自安排了7個～9個任務群。學習任務群是以任務為導向，將對過去零碎知識的學習轉為系統的、綜合的學習，讓學生通過完成一項項群任務，提升自己的語文核心素養，逐漸使自己成為一個全面發展的、社會需要的人才。學習任務群的學習方式具有自主性、合作性、探究性等主要特征，能讓全體學生都參與到語文學習活動中來，體現了教育要面向全體學生的原則。總體看來，高中階段的學生離不開這些任務群，一方面，學習任務群是語文課程內容的組織形式，另一方面，學習任務群決定了語文學習活動的基本形態。

2.學習任務群出現的背景和原因

長久以來，由于受學科分化和現代學校教育機制的影響，語文課程呈現出以知識輸出為主的傾向，學生的主要學習內容為掌握基礎知識與基本技能，學習過程過于依賴有限的課堂時間，學習目的偏向“應試”，這使學生的語言應用能力嚴重脫離實際生活，大大降低學生的學習興趣。2017版新課標提出學習任務群這個概念，采用學習任務群來組織課程，能使語文學習內容更加清晰、更加系統，改變了以往的語文教學單一傳授知識的狀況，為語文教學指明了新方向，帶來了新活力，即讓學生的語言實踐活動回歸到生活情境中去，以此激發學生的語文學習興趣，促進學生的全面發展。

二、正確認識學習任務群之間的關聯

新課標提出的18個語文學習任務群雖然在學習內容，學習目標上各不相同，但并不是絕對的。為了完成某一個任務群的群任務而開展的一次學習活動，可能同時還會涉及其他多個任務群。18個學習任務群既各自獨立，又緊密相連，通過他們的協同作用，共同促進學生語文核心素養的發展。

1.主次關系

主次關系即對相似語文學習任務群之間在教學上的側重點的區分，不同任務群之間的教學目標可能會有相似的地方，并且在完成一個任務群的任務時還會涉及到其他任務群的知識。以整本書閱讀與研討任務群和文學閱讀與寫作任務群為例，兩個任務群都涉及文本的閱讀，但是對比兩個任務群的學習目標和內容，就會發現整本書閱讀與研討任務群是讓學生在閱讀整本書中形成自己的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中能夠獲得審美體驗，獲得精神的愉悅。而文學閱讀與寫作人物群則是讓學生通過閱讀不同題材的文學作品，品味文學語言、感悟人物形象，在情感交流過程中提高自身的文學鑒賞能力，同時學生還要進行寫作訓練，有效提高自身的寫作能力。前者側重形成讀書方法，后者側重鑒賞和寫作。

2.先后關系

先后關系包含兩種情況。一是任務群教學的先后順序，即任務群在教學上安排的次序問題。例如，2017版新課標首先把整本書閱讀與研討任務群放在所有任務群的第一位，但其出發點并不是一定要求學生先學習如何閱讀一本書。二是具有相似內容的研習和研討任務群在教學時的先后關系。例如，中華傳統文化經典研習任務群和中華傳統文化專題研討任務群，除了兩個任務群學習的內容都與中華傳統文化有關，還有就是經典研習是專題研討的基礎，在經典研習的基礎上選擇中華優秀傳統文化的內容組成專題進行研討，類似的任務群還有中國現當代作家作品研習任務群與中國現當代作家作品專題研討任務群。這樣的任務群關系為“姊妹”關系，它們既有聯系，又有差異。在教學時教師應認真研讀新課標中對學習任務群學習目標和內容的具體規定，有效把握它們之間的不同側重點。

3.交叉關系

交叉關系指的是學生某一核心素養的形成可以通過多個不同任務群的教學來培養，不同任務群的培養目標具有相似性。例如核心素養中的思維發展與提升，不僅可以通過思辨性閱讀與表達任務群來培養，還可以通過語言積累、梳理與探究、漢字漢語專題研討、學術論著專題研討等任務群來培養。由此可見，幾乎所有任務群的完成都有利于思維的發展，這也證明了學習任務群不是單一的、分離的，而是統一的、綜合的。

三、高中語文新課標下的學習任務群教學策略

1.聯系實際生活，創設學習情境

學習任務群強調學習內容是帶有真實情境的綜合性學習任務，因此語文教師要注意創設真實的情境。真實的情境強調教師要多關注學生的實際情況，所講授內容要符合學生的實際生活，不要人為地制造一些違背學生實際生活、不真實的情境。例如，教師在為學生安排寫作任務時，要貼合學生的實際，讓學生有話想說，有話可說，可表達，而不是用優秀作文模板去替代學生自己想說的話。新課標提出的這18個語文學習任務群都強調真實情境的創設，以漢字漢語專題研討任務群為例，教師在進行相關教學設計時，就可以以社會生活中流行的、學生感興趣的語言現象為研究對象，而這些語言現象都是生活中真實存在的，很容易引起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情。

2.有效整合任務群，提升核心素養

學習任務群之間的關系是交叉的，因此要有效整合任務群。例如，和閱讀有關的任務群有整本書閱讀與研討、文學閱讀與寫作、實用性閱讀與寫作等任務群，而與思維發展與提升能力有關的任務群則包括思辨性閱讀與表達、語言積累、梳理與探究、漢字漢語專題研討、學術論著專題研討等任務群。在把握任務群的學習內容和學習目標時，要有關聯意識，互相借助資源和方法，實現任務群的有效整合。例如，教師可以通過閱讀有關語言文字的學術論著、梳理日常生活中學生感興趣的語言現象開展漢字漢語專題研討。

3.根據群任務，選取學習方式

學習任務群的重點在“任務”二字，這些任務都是需要學生親自去完成的，而絕不是教師灌輸的，因此，學習方式的選取要根據任務群的內容和學習需要而定。學生可以根據以下幾種傾向來選取學習方式。1）學習者：自主合作學習方式;2）學習內容：真實情景的學習方式;3）學習方法：探究學習方式;4）課程規劃：個性化學習方式。這些學習方式并不是固定不變的，一個學習任務群可以同時采用多種學習方式。

四、高中語文新課標下的學習任務群學習活動設計

1.中國現當代作家作品專題研討

本任務群是對我國現當代作家作品的若干專題的深入研討，是在對中國現當代作家作品研習的基礎上進行的。根據這一任務群的要求，在組建專題時，一方面，教師可以根據同一個作家的作品組成一個專題進行研討，例如，可以從沈從文的《邊城》《長河》《三三》認識湘西世界，感受淳樸善良的人性。另一方面，教師可以根據同一主題的作品組成一個專題進行研討，例如，可以從以母親為主題的作品《秋天的懷念》《我的母親》《母親》中感受母愛的偉大。

2.科學文化論著研習和學術論著專題研討

新課標創立了兩個新的教學內容板塊，即科學文化論著研習和學術論著專題研討。創設這兩個任務群是對以往語文學習材料偏向文學閱讀的一種改變。科學文化論著研習任務群屬于選擇性必修的范圍，學術論著專題研討任務群屬于選修的范圍，科學文化論著研習是學術論著專題研討的鋪墊和基礎，而學術論著專題研討旨在引導有這方面閱讀需求的學生，體會學者發現并解決問題的過程以及學術見解的陳述，同時引導學生自主撰寫小論文。兩者對于學生了解專業知識、提高思維能力、發現問題、解決問題和研究問題的能力都有著十分重要的意義。

3.整本書閱讀與研討任務群

整本書閱讀與研討任務群作為以培養學生閱讀能力為主要目的的任務群，可以為學生養成閱讀習慣、提高閱讀速度、提升閱讀思考能力、增強閱讀情感體驗、獲得閱讀精神愉悅打下牢固的基礎。閱讀好處眾多，通過閱讀，學生除了可以收獲書本知識外，還可以提升自身語感、有效積累語言、啟發寫作等。新課標明確規定，高中學生必修階段的文本閱讀要大于150萬字，這就意味著學生一年要閱讀5本以上的長篇小說，即一學期要閱讀大約3本書。整本書閱讀與研討任務群貫穿了學生整個高中三年的學習生活，由此可見這一任務群的重要性。

4.文學閱讀與寫作任務群教學設計

這一任務群的目標是讓學生閱讀各類題材的文學作品，感受形象，品味語言，提高鑒賞能力，學會表達與創作。針對這些教育目標，教師可以設計大量教學活動。例如，活動思路：閱讀一組有關春的作品，并且聯系自己對春天的實際感受，把握其中包含的作者的感受并分析這些作者對春天感受的不同，以此來喚醒自己對大自然的審美體驗，提升閱讀鑒賞感受力并運用多種表達方式記錄自己對春的思考和感受。1）聯系自己的閱讀經驗，思考有關春的生活情境。2）細讀春景，發現作者寫春的獨特之處。3）品讀文本，體會作者賦予春的審美情趣。4）記錄自己眼中的春。5）嘗試記誦經典文本，適當增加新的閱讀文本。活動分析：這一任務群所選取的文本題材各不相同，有詩歌、散文等，閱讀這些文學作品感悟作者的情感，每個人對大自然的感受都是不同的，如果對豐富多彩的大自然都無感，那他的精神世界就是貧乏的，這也是語文學習和日常生活結合的例子。還要將自己的感受記錄下來，以文字的形式呈現出來。又如，活動思路：從閱讀開始，閱讀時間為30天，可以利用課余時間去閱讀，30天分為兩個閱讀節點，建立閱讀小組，建立閱讀交流群，撰寫讀書筆記。具體任務：1）厘清《紅樓夢》中的人物關系，嘗試制作人物關系圖。2）把握《紅樓夢》中主要人物形象和小說的具體情節。3）感受《紅樓夢》中的文化內蘊。活動分析：學生結合自身的閱讀體驗，談一談自己心中的《紅樓夢》。

五、結語

學習任務群是由教師組織并創設生活情境，引導學生在指向性任務的啟發下，充分運用學習資料，利用有效工具，采取合理方法，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、合作學習，進行意義構建的過程，讓學生把語言實踐活動回歸到生活當中，最終實現促進學生核心素養全面發展的目標。學習任務群有助于學生實踐能力和創新能力的提高，有助于學生個性化學習方法的探索，還有助于社會主義核心價值觀對語文學習活動引導作用的體現。

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Discuss on the Learning Task Group under the New Chinese Curriculum Standard in Senior High School

Zhou Linlin

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Chinese Curriculum Standards for Senior Middle Schools （2017 Edition） adheres to the party's educational thought， emphasizes taking the core competence as the main line， and creatively puts forward the concept of learning task group， it points out that cultivating students' core competence is inseparable from the learning of task group， correctly understanding the learning task group， and effectively organizing and designing learning task group activities are important work in current Chinese teaching. Starting with the overview of learning task group， this paper focuses on the correct understanding of the relationship between learning task groups and the teaching strategy of learning task group under the new Chinese curriculum standard in senior middle school.

Key words： core competence; learning task group; Chinese teaching in senior middle school; teaching model