高職體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與實施探索

李玉斌 陳峰

摘要：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育專業(yè)，在充分反思原有人才培養(yǎng)方案存在問題的基礎(chǔ)上，提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)生崗位勝任力。提出：提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力作為人才培養(yǎng)方案修訂的核心目標;以畢業(yè)生和體育培訓(xùn)機構(gòu)反饋為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格;明確細化制度標準，激發(fā)師生主動性，保障方案的科學(xué)制定和有效實施;以實習(xí)實訓(xùn)為切入點，整體設(shè)計教學(xué)活動;以學(xué)科核心素養(yǎng)理念優(yōu)化課程體系，拓展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教育專業(yè);人才培養(yǎng)方案;實習(xí)實訓(xùn)

自2019年教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）以來，各高職院校相繼展開了人才培養(yǎng)方案的修訂工作。周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的修訂和實施中，結(jié)合學(xué)校具體情況，積極落實國家教學(xué)標準，使學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升。本文總結(jié)了周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育專業(yè)修訂與實施人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗，以期為教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)提供依據(jù)，為同類院校更好地開展人才培養(yǎng)方案修訂工作提供借鑒。

一、領(lǐng)會《意見》精神、反思不足，明確方案修訂的核心目標

《意見》中明確指出，要進一步解決實際工作中仍然存在的方案制定程序不規(guī)范、內(nèi)容更新不及時等問題，進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量"。在展開人才培養(yǎng)方案修訂工作之前，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院成立了高職稱高學(xué)歷專業(yè)教師組成的教學(xué)教研組，認真領(lǐng)會文件精神，反思和總結(jié)以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案在內(nèi)容和制定過程中存在的問題，最后提出人才培養(yǎng)方案修訂和實施的核心目標為：提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

以往高職體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有兩方面的不足。首先，原有的方案是套用本科院校的，以“學(xué)科教育本位”為主線構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案。對于學(xué)習(xí)主動性、自律性較差的高職學(xué)生來說，人才培養(yǎng)效果不佳。對于高職學(xué)生來講，必須在對其的培養(yǎng)過程中凸顯過程的教育性，監(jiān)督和引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變舊有觀念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從根本上提高其自主學(xué)習(xí)意識和能力。其次，以往人才培養(yǎng)方案的制定是以專業(yè)教師的主觀認識進行的，缺少企業(yè)和學(xué)生代表的觀點。專業(yè)教師認為畢業(yè)生能適應(yīng)中小學(xué)體育教師的角色就可以了，然而在現(xiàn)階段，高職體育教育專業(yè)畢業(yè)生中只有個別學(xué)生能在畢業(yè)當(dāng)年成為中小學(xué)的正式教師，有不到10%的學(xué)生考取專升本，絕大多數(shù)學(xué)生都將進入社會上的體育培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)。高職學(xué)生在原有的人才培養(yǎng)標準下，難以很好地適應(yīng)現(xiàn)實中的工作崗位。

因此，高職體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實施，必須在充分考慮高職學(xué)生的身心特點和未來就業(yè)崗位素養(yǎng)要求基礎(chǔ)上來展開。必須根據(jù)學(xué)生實際的就業(yè)崗位情況，主要面向中小學(xué)生年齡段的體育培訓(xùn)機構(gòu)的工作崗位需求，同時兼顧小學(xué)體育教師崗位的職業(yè)要求。只有這樣才能讓學(xué)生更好地勝任實際就業(yè)崗位，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以畢業(yè)生和體育培訓(xùn)機構(gòu)反饋為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

往屆畢業(yè)生在就業(yè)崗位的真實經(jīng)歷和感觸，以及體育培訓(xùn)機構(gòu)對就業(yè)人員的素質(zhì)需求，能為人才培養(yǎng)方案的修訂提供充分的現(xiàn)實依據(jù)。因此，教學(xué)教研組對往屆畢業(yè)生，及其就業(yè)崗位的企事業(yè)單位負責(zé)人進行了深入訪談，并對畢業(yè)生和體育培訓(xùn)機構(gòu)的反饋信息進行梳理，總結(jié)出往屆畢業(yè)生主要存在三方面的不足：一是專業(yè)知識儲備不足，在面對體育培訓(xùn)機構(gòu)對教學(xué)高質(zhì)量的要求下，顯得力不從心;二是知識應(yīng)用實踐能力不足，難以將在校學(xué)習(xí)的知識靈活應(yīng)用到工作中，尤其是選擇運用的訓(xùn)練方法手段與教學(xué)對象相適度不高;三是溝通交流能力不足，與同事、學(xué)生和家長的溝通不暢。

根據(jù)反饋，教研組對原有人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容進行了分析，認為其主要存在三個方面的問題。第一，忽略了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。傳統(tǒng)高職體育教育人才培養(yǎng)方案的順利實施，是以學(xué)生能夠主動自覺學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，并不適合主動學(xué)習(xí)態(tài)度較差或自主學(xué)習(xí)方法規(guī)律掌握不足的學(xué)生。這是造成學(xué)生不能勝任就業(yè)崗位的根本原因。第二，在課程實施過程中，專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，難以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，僅重視運動技術(shù)的訓(xùn)練，忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)。第三，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理，集中在公立中小學(xué)校，缺乏社會體育培訓(xùn)機構(gòu)的實踐，在實習(xí)實訓(xùn)中缺少與不同性格和不同年齡段的家長、學(xué)生溝通交流的鍛煉機會。同時，實習(xí)實訓(xùn)時間集中在大三，學(xué)生在實踐中認識自身不足的時間太晚，也錯過了前兩年培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力的最佳時間。

因此，課題組提出高職體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要達到三個標準。一是使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中認識到主動學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)和自主學(xué)習(xí)能力;二是能夠根據(jù)教學(xué)對象的年齡特征、身心特點和興趣愛好，設(shè)計合適的教學(xué)計劃;三是具有較強的溝通、營銷和宣傳能力，不僅能夠應(yīng)對中小學(xué)體育教師崗位的工作要求，還能勝任體育培訓(xùn)機構(gòu)的職業(yè)崗位。

三、明確細化制度標準，激發(fā)師生主動性

根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況，提出針對性的治理政策、制度和標準，是提高修訂和實施人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的保障。制度、政策的高效性必定是建立在深人剖析教師和學(xué)生實際情況基礎(chǔ)之上的，只有調(diào)動了教師的積極性和主動性，才能從根本上提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

原有人才培養(yǎng)方案難以順利實施存在兩個方面的問題。一方面，從老師的層面講，大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿主動求變，沒有從學(xué)生特點出發(fā)反思教學(xué)效果不佳的內(nèi)在原因，使得相當(dāng)一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。他們抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而不從自身反思教學(xué)觀念和教學(xué)方式的不適性。另一方面，學(xué)生的畢業(yè)標準執(zhí)行不嚴格、課程標準不明晰。教師對學(xué)生的要求不嚴格，學(xué)生對自身要求也不高。同時在以往的課程教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師到了課程臨近結(jié)束時才會告訴學(xué)生考核標準，這不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標的明確，也不利于激發(fā)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

在這種背景下，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院出臺了針對教師的獎懲政策、制度，營造公平公正的工作氛圍。出臺的政策和制度，與教師關(guān)心的年終績效、評優(yōu)評先、職稱評定等掛鉤，提高了教師修訂和規(guī)范課程標準的積極性。讓畢業(yè)生參與到對專業(yè)教師制定的課程標準中來，將各門課程的課程標準，授課計劃、教案的修訂和評比都列出具體而明晰的評價標準。同時，制定一系列明確清晰的學(xué)生畢業(yè)標準體系，讓學(xué)生一人校就能夠非常清晰地了解三年學(xué)習(xí)應(yīng)該達到什么樣的標準，應(yīng)該成為什么樣的人，應(yīng)該具備什么樣的能力。學(xué)生的培養(yǎng)標準體系包括具體的畢業(yè)標準，以及每門課程合格的詳細標準，在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開，并制定成冊，起到激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、督促教師按規(guī)章工作和教學(xué)的作用。

四、以實習(xí)實訓(xùn)為切入點，整體設(shè)計教學(xué)活動

高職學(xué)生不善于理論知識的學(xué)習(xí)，而是適合在互動實踐中學(xué)習(xí)知識，提高認知水平。教研組以實習(xí)實訓(xùn)為切人點，重新設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將課程的實施與實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)相融合，從整體上設(shè)計教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以往實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)多設(shè)計在第三學(xué)年集中進行，存在多方面的弊端。其中突出的弊端有兩點：一是不利于學(xué)生在人學(xué)之初就感知未來就業(yè)崗位的環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)要求，不利學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升;二是專業(yè)核心課程無法真正融人到實習(xí)實訓(xùn)中，不利于學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生認識不到課程的重要性和實用性。

為了更好地將課程融人到實習(xí)實訓(xùn)中，提高實習(xí)實訓(xùn)成效，教研組將實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為“認知實習(xí)”“跟崗實習(xí)”“頂崗實習(xí)”三個階段。首先，“認知實習(xí)”設(shè)在學(xué)生人校之初，讓學(xué)生在第一時間到真實的工作場景中了解崗位應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識自身的差距，同時教授給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的壓力，又有提高的信心。其次，將專業(yè)核心課程融人到“跟崗實習(xí)”中，把“跟崗實習(xí)”分成“中小學(xué)跟崗實習(xí)”和“體育培訓(xùn)機構(gòu)跟崗實習(xí)”兩個部分，教師根據(jù)崗位的真實環(huán)境設(shè)計課程內(nèi)容和具體教案，讓課程內(nèi)容與工作崗位的環(huán)境相適應(yīng)，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，并能夠應(yīng)用知識。如溝通與交流課程融入到“跟崗實習(xí)”中，讓學(xué)生在體育培訓(xùn)機構(gòu)的“跟崗實習(xí)”中在真實環(huán)境中學(xué)會如何更好地與人溝通，讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗。最后，在“頂崗實習(xí)”階段，以體育培訓(xùn)機構(gòu)為主的同時，引導(dǎo)學(xué)生做好教師資格證的學(xué)習(xí)和備考工作。讓學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時，強化學(xué)生的自主發(fā)展意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教師資格綜合素質(zhì)的相關(guān)書籍，進而查漏補缺，不斷提高教學(xué)實踐水平，并積極考取教師資格證書，成為一名能夠秉承立德樹人教育理念，在中小學(xué)和體育培訓(xùn)機構(gòu)中都能夠勝任的體育教育工作者，培養(yǎng)更多促進體育與健康事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

五、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合優(yōu)化課程體系，拓展網(wǎng)絡(luò)課程促進學(xué)生個性化發(fā)展

以往體育教育專業(yè)的課程體系多是以提高學(xué)生運動技能為主要目標進行構(gòu)建的，忽略了體育品德和健康知識行為兩個維度，也沒有很好地將三維目標融合在一起。因此，必須要轉(zhuǎn)變原有教育教學(xué)理念，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度整合優(yōu)化課程目標、課程內(nèi)容和課程方式，在學(xué)生更好地全面發(fā)展的同時，進一步促進其個性化發(fā)展！5。

在課程目標的整合優(yōu)化上，應(yīng)以體育品德為“綱”，健康知識和運動技能為“領(lǐng)”來展開。原有的以學(xué)科知識為“綱”的課程目標體系，不利于學(xué)生體育品德的養(yǎng)成，背離了體育教育的本質(zhì)追求。一名合格的體育教育工作者，必須具備高尚的體育品德，具備不怕困難，勇往直前，不斷自我超越的精神品質(zhì)問。只有其自身具備了較高的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，才能更好地去影響他人養(yǎng)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，要圍繞提高學(xué)生知識應(yīng)用能力這個目標進行整合優(yōu)化，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作崗位。如運動人體科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該以中小學(xué)生的生理特點為核心進行課程內(nèi)容的優(yōu)化，心理學(xué)應(yīng)該以中小學(xué)生的心理發(fā)展特點為核心對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過這些課程真正掌握不同教學(xué)對象的身心發(fā)展規(guī)律，能夠進行合理的學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計。籃球、足球、排球等課程必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)運動員的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生自身練，還要注重健康知識的掌握與健康行為的養(yǎng)成，更要加強對教學(xué)能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生具備較為高超的運動技能，還要讓學(xué)生具備過硬的傳授他人知識的能力。

在授課方式上，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，線上與線下相結(jié)合，不斷拓展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院運用超星網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的課程資源。同時，為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高，出臺教師三年指導(dǎo)負責(zé)制，選聘高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)課教師負責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給學(xué)生推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程和書籍，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、可持續(xù)發(fā)展的意識，引導(dǎo)學(xué)生努力成為一名卓越的體育教育工作者。

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基金項目：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級重點課題“基于供給側(cè)改革的地方高職體育專業(yè)設(shè)置研究”，項目編號：ZZY2019X-WZ07。

作者簡介：李玉斌（1976-），男，河南鄲城人，講師，研究方向：高職體育教學(xué);陳峰（1982-），男，河南淮陽人，通訊作者，博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育、高職體育教學(xué)。

（責(zé)任編輯梁素芳）