體育教學幼小銜接的問題與對策

摘 要：運用文獻資料法、經驗總結法、描述性研究法對我國體育教學幼小銜接階段的實際現狀進行研究。通過分析發現，大部分幼兒園在體育活動課中的教學質量不佳，且家庭、幼兒園、小學三方對幼兒銜接小學階段體育鍛煉不重視，從而導致了孩子在小學體育中缺乏興趣，隨即帶來課堂教學效果不如意，最終難以適應小學階段的學習和生活。研究認為家、園、校三方共同積極配合是解決問題的重要途徑，能促進學齡前兒童盡快適應小學體育生活。

關鍵詞：體育教學;幼小銜接;學齡前兒童;差異;聯動

中圖分類號：G807.1

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.020

收稿日期：2021-05-06

作者簡介：石鯉維（1994-），男，廣東廣州人，本科，幼兒園二級教師

研究方向：幼兒體育

1 體育教學幼小銜接的意義

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼小銜接是幼兒園向小學過渡的重要階段，充分做好這一階段的準備，是幼兒成功步入小學的關鍵一環。而在幼兒體育幼小銜接中，往往容易被幼兒園、家庭和學校忽視。經過調查研究得知幼兒進入小學后在體育學科當中的適應程度緩慢;自覺鍛煉的意識弱，身體素質明顯跟不上學科的標準和要求，自我調節與自我管控能力下降，缺乏自我保護意識，且在小學體育課上受傷的概率增加;造成這些原因的根本在于幼兒體育幼小銜接階段的工作存在不足。為了讓幼兒盡快適應小學生活，提高身體素質，需要做好體育教學幼小銜接的工作。

2 幼兒園體育與小學體育的差異

2.1 體育教學任務的差異

“玩中學，學中玩，讓幼兒在游戲中成長，在游戲中獲得知識與經驗”，大部分幼兒園的辦學宗旨離不開“游戲”二字，幼兒園中的“游戲”靈活自由沒有過多的約束性和規范性，正因為游戲能夠解放幼兒的天性，正因為玩游戲能夠讓幼兒更好地接受體育，所以在幼兒園的體育教學任務當中，常常會將“體育課”形象地稱之為“體育游戲活動”。在這別稱的背后不僅是為了更好地區別于小學體育教學任務，防止過早“小學化”，還能讓幼兒認為體育是游戲就是玩。培養幼兒對體育活動的興趣并不是強行賦予的一種壓迫和束縛，而應是重視幼兒對生活經驗及常識的學習，進而提高身體素質。幼兒階段的體育教學任務是培養學生的基本能力，而小學階段的體育教學，除了培養學生的基本能力外，還對學生的基礎知識、技術、技能有具體要求[1]。在小學體育教學階段則有國家規定的教學任務、教學教材和計劃，有清晰的實行實踐標準，具有規范性及約束性的指標，重在培養學生基本能力、基礎知識、基本技術和基本技能。趣味性娛樂性沒有幼兒體育那么強，學生不感興趣同樣需要繼續學習下去。

2.2 體育教學中上課模式的差異

幼兒園體育中，沒有固定甚至硬性規定的課程標準，主要圍繞著“走、跑、跳、投擲、鉆爬”等基本動作的學習，通過游戲的形式進行相對應的練習。而在小學體育當中，需要按照固定的教學計劃和標準實行;經過調查和研究得知，部分學校低年級體育老師會選擇利用游戲貫穿在教學計劃和標準當中，但極大部分體育老師為了達到測試標準，在課上枯燥地加大動作練習的密度，重復性動作和機械性的練習增多。兩者間的教學方法和上課模式都會有巨大的差異，因此需要在幼小銜接階段做好充分的準備。

2.3 體育教學中上課時間的差異

“幼”“小”兩個不同階段的上課時長存在差異，幼兒園體育課上課時長為25～30分鐘，每個班級標配一周1～2節課;而小學的體育課時長都在35～40分鐘，一周3～4節課。

因此，要在幼小銜接階段做出適當的調整，好充分的準備，否則在小學體育課上可能會出現體能跟不上，精神注意力不集中，情緒開始下降等情況。

2.4 體育教學中上課人數的差異

在幼兒園階段，每個班的人數在15～25人的范圍內，規模較大的幼兒園人數能夠達到30人，在上課時會配備2名甚至3名的教師協助上課，這樣能夠充分確保幼兒在上課過程中的人身安全;而小學的班級人數在40～50人不等，有些學校班級人數甚至超過了50人，且上課時只配備一名教師，體育課也不例外。幼兒園中集體性活動范圍不大，相反在小學集體中，人數越來越多活動范圍擴大，孩子上課的安全性就降低;尚在學齡前兒童時期的孩子集中注意力的時間較短，自我控制及管理的能力較差，經常需要教師的提醒，因此在幼小銜接階段需要讓幼兒提前適應小學課堂的氛圍。

3 體育教學幼小銜接中存在的問題

幼兒園體育課程與小學體育教育之間存在斷層分裂的現象，兩個階段之間產生了不容忽視的鴻溝，幼小銜接對幼兒進入小學甚至往后的學習和生活都有著至關重要的影響，這一階段的體育教育任務能夠讓幼兒快速適應小學體育教學模式和任務，培養良好的運動習慣和興趣。但目前在體育幼小銜接當中還存在許多問題和不足。

3.1 開展幼小銜接的有效性地不足

在幼兒學前教學階段，幼兒園比較重視幼兒身心健康發展，在輕松愉悅的游戲環境中汲取知識;而小學是有教學任務的知識學習，要求學生日積月累地記憶與背誦等，學習任務和壓力都比幼兒園大。因此在幼小銜接階段中“幼”“小”兩方需要有機結合，防止幼小銜接工作的缺失。

3.2 教育方案嚴謹性弱

在幼兒園體育當中沒有固定的教學標準和任務，在幼兒園大班級下學期的生活學習中缺乏幼小銜接階段的體育活動模式，幼兒園及體育教師未能認真考慮到幼兒未來的發展，兩個階段的教育出現斷層現象。

4 體育教學幼小銜接的對策

為了促進學齡前兒童能夠順利渡過幼小銜接階段，幫助孩子在短時間內適應小學的學習與生活，需要家、園、校三方聯動，充分發揮三方力量有效地進行體育教學—幼小銜接工作。三方保持緊密聯系，營造良好的教育銜接環境，幫助孩子快速適應小學教育階段。

4.1 園與校聯動-體育教學幼小銜接的重要成分

教師是學齡前兒童能否順利從幼兒園過渡到小學的一個關鍵因素，教師在園組織的一日活動、游戲活動等都會對幼兒產生影響[2]。教師是孩子成長的引路人是引導者，且教師與孩子接觸的時間往往長于家。在大多數幼兒園里，教師身兼數職，各個領域都需要掌握，但在體育與健康學科當中并非專業，缺乏專業的體育學科知識，且幼兒園教師與小學教師之間缺乏溝通和交流，在幼小銜接階段中出現斷層，從而在體育學科幼小銜接階段會被忽視甚至被省略。從幼兒園與小學之間開展的溝通來看，實現二者的常態化溝通與交流，是提升幼小銜接成效的重要路徑，但是從當前來看，二者之間溝通的缺乏成為了推動幼兒體育課程設置滿足幼小銜接要求的重要因素[3]。在幼兒園與小學之間需要有良好的交流與溝通，需要達成統一的教學理念及創設相似的教學環境和教育氛圍，加強體育幼小銜接的思考與探討;幼兒園老師在體育活動課中需要穿插一些，如隊列隊形的教學內容;在課堂時長中適當延長教學時間。在課堂實踐中發現，以趣誘導，讓孩子在興趣中學習和體驗，從而慢慢形成小學新生體育課堂的良好習慣[4]。小學的體育老師則需要在課堂中多以游戲形式進行體育課，讓剛步入小學的孩子逐步適應體育課的運動強度和上課模式。

4.2 家庭-體育教學幼小銜接中不可忽略的地位幼兒的健康成長離不開家庭教育，父母的言行舉止都會對幼兒產生重要影響[5]。在體育幼小銜接階段中，家長角色不可忽略。但目前，在此階段存在嚴重的讓幼兒參加各類文化學習培訓班的現象，而忽視了對幼兒在生活習慣上的養成和對體育運動興趣和能力的發展，沒有更好地將幼兒對運動健康的意識放在其中，家長對孩子健康體質上的思想意識薄弱。從而導致幼兒不適應小學體育課，甚至產生厭倦體育課的情況，慢慢地開始不喜歡運動。在家庭教育中，家長要培養幼兒經常運動的習慣，給孩子設置一些能夠達成的目標，充分培養孩子對體育運動的興趣。從實際出發，為孩子打下堅實的健康基礎。

4.3 幼兒-體育教學幼小銜接中的主角以幼兒為中心，從幼小銜接出發，尊重幼兒身心發展規律。幼兒天生活潑好動，但是在規則意識和課堂紀律上的自我管理能力非常薄弱。正因為這一天性的存在，加上步入小學階段后班級人數遠大于幼兒園階段，孩子很難適應小學課堂。為了讓孩子盡快適應新的學習生活，在健康快樂中成長，教師應把學習主動權交還給幼兒，逐步培養幼兒的自我管理控制能力，幫助幼兒順利過渡幼小銜接階段。

5 小結全方位對待體育教學幼小銜接，不僅需要顧及教學內容銜接的認知，還需要顧及幼兒的身體、情感、情緒、態度以及社會內容的銜接。幼兒的發展不僅是連續性的而且是具有階段性的，家、園、校三方通力合作，相互之間保持緊密聯系，為了兒童健康快樂成長需根據兒童的心理、身體、情感特點等，在教材教法、生活習慣中做出適當的調整和改變，實事求是循序漸進地培養兒童。

參考文獻：

[1] 胡瓊惠.如何做好幼小體育的銜接工作[J].新課程（小學），2014（09）：68.

[2]豐化苓，趙夢含.論幼小銜接的重要性及對策[J].湖北農機化，2020（06）：39-40.

[3]董正東.基于幼小銜接的幼兒體育游戲課程設置的思考[J].讀書文摘，2016（18）：89-90.[

4]杭生青.以趣誘導 幼小銜接——小學新生體育課堂習慣的養成[J].運動，2013（22）：115-116.

[5]周兆弟.幼小銜接中的問題與策略[J].學周刊，2020（34）：175-176.