高職院校社招生源學生學校歸屬感的影響因素研究

摘要：高職院校要想讓學生在校期間的學習、生活等方面都能展現出積極向上、奮發拼搏的精神面貌，先要引導學生形成強烈的集體歸屬感，這也是思政教育工作取得成效、解決學生心理問題、促進學生可持續發展的重要前提。如果高職院校在培養學生的集體歸屬感方面取得成功，學生日后就會更好地在社會立足，能帶著積極健康的心態面對工作與生活中的問題，能在新的集體中實現快速成長。本文在深入調研的基礎上分析哪些因素會對學生集體歸屬感的形成造成影響，有針對性地提出應對策略，為做好學生的思想情感工作做好準備。

關鍵詞：高職院校;社招學生;學校歸屬感;影響因素

學校歸屬感就是學生從心理、情感、思想等方面入手對自己就讀的學校形成強烈的認同，把自己當成學校中的重要成員，愿意承擔責任與義務，能在學校組織的各項活動中踴躍表現自己，把自己與學校當成一個整體。過往學者在研究中了解到，學生在學習方面能否取得優異成績，能否形成健康心理，這些都與其學校歸屬感的強弱有關。所以，本文深入分析哪些因素會對高職院校社招生學生的集體歸屬感產生影響，有利于增進學生的心理健康，能為教學工作的順利開展掃清障礙。

經調查了解到，學生的學校歸屬感與個人自尊、人際關系、學校環境等因素有關，足以體現出高職院校對社招生源學生開展的教育活動將關系到學生能否形成學校歸屬感，在分析過程中同時關注了學校與學生個人兩大因素。

一.學校方面的影響因素

1. 學校硬件方面

在影響社招生源學生學校歸屬感的諸多因素中，學校硬件如地理位置、交通環境、校園環境等并不會對非全日制學生產生過于明顯的影響。作為社招全日制在在校生，他們的學習時光基本是在學校度過的，他們要抓緊在校期間的每一分鐘改善自己的知識結構，充分利用學校資源增加知識儲備。因此，他們向學校的硬件設施提出了較高的要求，包括圖書館、地理位置、食宿條件等。

構建主義學習理論指出，學習環境中主要有四個關鍵要素，包括協作、會話、情境、建構。對于社招生而言，校園環境是構成“情境”的主要因素。在培育校園文化的過程中，校園環境是有效載體，能對學生產生無形而持久的影響。非全日制學生所處的學習環境畢竟不同于其他在校生，社招生不能像全日制學生一樣長期處于學校這樣的環境之中，校園文化對他們產生的熏陶作用并不強。這種特殊性的存在，不利于社招生學校歸屬感的形成。

2. 學校軟件方面

與硬件設施對于社招生學校歸屬感產生的影響相比，軟件對他們產生的影響更為持久，這種影響是通過多個因素實現的。

第一，學生會對自己就讀學校的發展現狀與前途表示關注，也會分析自己選擇的專業日后能給自己的就業提供怎樣的有利條件，這些都會影響到學生學校歸屬感的形成。

第二，班主任的領導力、任課教師的能力、學校領導的關懷等都會影響到學生的學校歸屬感。不同的學生會向教師的授課方式、學習評價等提出不同的要求，但多數學生都希望能與教師之間形成融洽的關系，希望教師能具備較高的學術水平。要想讓社招生形成強烈的學校歸屬感，學校層面要對學生予以關懷，教師要從情感上對學生帶來慰藉，要關注學生在學習與生活中遇到了哪些困難，盡已所能對學生提供幫助，讓學生享受到呵護、關愛，在學校生活中能產生踏實感、滿足感，逐漸形成強烈的情感歸屬。

第三，網絡教學與線上學習是社招生學習課程的主要方式，這種教學方式難以像傳統教學一樣對學生的學習情況進行現場監控，也不能及時根據學生的表現做出評價，生生間、師生間在空間上是分離的，即使在參與學習活動中能積極進行討論，也只是以語音或文字的方式進行，教師無法對他們的表現進行現場點評，也不能對他們的學習進行動態監督。網絡課程的這種特征，忽略了學習機會的獲取、學生體驗的增強、學習方法的拓展等，都會對社招生形成學校歸屬感產生影響。

二.學生個人方面的影響因素

1.和諧的人際關系

社招生日常會與多種人接觸，他們的人際關系要比全日制在校生復雜，但接觸最多的往往還是自己的同學，他們與同學的接觸方式有線上與線下兩種方式。因此，社招生能否形成集體歸屬感，很大程度上取決于他們的同學關系是否和諧。融洽的同學關系，意味著社交生在參加集體活動的過程中能得到其他同學的尊重，他們在情感與心理方面的需求將得到滿足。這種滿足感的產生，能讓學生意識到自我價值，把自己當成集體的一員。可見，這是一種能形成學校歸屬感的基本心理體驗。

2.有效的溝通方式

學校歸屬感的形成，是學生在長期與教師、同學、管理者相處的過程中逐漸形成并不斷加深的。學生通過自己與其他人之間的溝通，能增進對他們的了解，彼此之間形成信任感?？梢?，如果學校領導、教師、管理人員能采用恰當的方式與社招生進行溝通，就會給他們帶來良好的心理體驗，對他們的教育與引導也會產生春風化雨的效果。所以，社招生集體歸屬感在形成的過程中，有效溝通顯得十分重要。要想讓溝通產生預期效果，教師與管理者要對自己的主導地位產生足夠的認知，要對學生表示理解、尊重，愿意傾聽學生的煩惱，能對學生表示包容，盡量引導學生發泄消極情緒，用學生樂于接受的方式為他們排憂解難，讓師生之間的關系變得平等、親密，真正體現出對學生的尊重與理解。

3. 網絡線上學習自主性的影響

高院院校的社招生一般都已經擁有了一份工作，他們是具備了一定自律、自主學習意識的成年人。之所以要強調這種自主性，因為這有利于學生形成獨特的學習風格，也能產生一定的消極影響，自主性較強的學生不會過于關注其他同學的學習，也有可能因為提前掌握了某方面的知識而自以為是。在網絡環境之中，這樣的思維方式不利于與他人進行協作，也不利于建立龐大的“學習群”。

4. 在線學習對網絡學習“群”歸屬的忽略

對人的各種需求進行分析，社交與歸屬方面的需求處于基礎位置。任何一個人在社會生活中都要對自己的身份與地位形成正確的認知，如果做不到這一點，就會產生“我是誰？”、“我屬于誰？”之類的困惑。社招生已經成年，他們在學習的過程中與其他同學之間的交流不夠充分，忽略了學習“群”建設的重要性，沒有建立網上集體這一概念。這些現象的存在，導致社招生無法形成學校歸屬感。

除了上述因素以外，還有許多因素都會對社招生學校歸屬感的形成產生影響，每一個因素都不會單獨起作用，學校歸屬感是在學習環境中人、物互動過程中逐漸形成的，是一種積極的心理體驗，也是一種穩定的情感態度。因此，所有的影響因素都會同時產生作用，本研究的進行，能為高職院校培養社招生學校歸屬感提供有效方法。

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作者簡介

姓名：徐紅靜（1983），性別：女，籍貫：山東榮成，職稱：助理研究員，研究方向：思政、管理。

2020SJB0750高職院校百萬擴招下社招學生學校歸屬感培養途徑研究