巧用教材中的資源，開展寫作教學

陳廣勝

高中語文教材中的資源是相當豐富的。但是，在教學的過程中，一些教師僅僅把它們當成傳授知識的工具，沒有充分發揮出它們的作用。下面，筆者就談談如何在寫作教學中充分利用語義教材中的資源。

一、引導學生從課文中尋找素材

學生在寫作的過程中最常遇到的問題就是無“材”可用。有的學生為了完成寫作任務甚至會“自創名人名言”“編寫名人事跡”。其實，我們可以指導他們從課文中尋找素材，豐富他們的素材庫，讓他們有話可說、有事可寫。以鐵凝的《哦，香雪》為例。這篇小說以一個偏僻的小山村為背景，描寫了香雪的一段歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏上火車，用四十個雞蛋換來了一個帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責怪，一個人摸黑走了三十里的山路。這對一個平時不愛說話、膽子又小的山村少女來說，是非常不容易的。作者以清新雋永的筆調再現了一個在山村里生活的少女對都市文明的向往，給人以美的啟迪。在講授了《哦，香雪》后，筆者就鼓勵學生將其整理成寫作素材。

示例：

如果不是有人發明了火車，如果不是有人把鐵軌鋪進深山，人們怎么也不會發現臺兒溝這個小村。它和它的十幾戶鄉親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里，從春到夏，從秋到冬……勇敢的香雪一想到家鄉的未來，便毅然登上火車，用自己攢了很久才攢到的四十個雞蛋換了一個自動鉛筆盒。這個鉛筆盒將改變她的身份，使她觸摸到外面的世界，與山外的同學一起學習、一起成長……

之后，學生還可以就義中的“自動鉛筆盒”展開討論和交流，說一說自己在學習和生活的過程巾為哪些東西付出過努力。大家暢所欲言，有的提到了自制的鉛筆、書簽、包書紙、賀卡等，有的提到了磨子、火桶、石臼等。圍繞這些事物，學生回憶起了與它們相關的故事，然后將其整理成了寫作素材。

示例：

一枚小小的書簽被夾在了泛黃的童話故事書里。當我再次翻開故事書時就看見了它。它就像我的一位老朋友，陪我度過了最美好的時光。它又像一枚時間的指針，將美好的回憶永遠地定格在了那里……

二、引導學生仔細研究課文的結構

每位作家都有自己的個性，有自己的創作風格。著名作家叢維熙說：“作品的構思可以比作工程師的草圖設計。”都說“工程未動，設計先行”，寫文章也是如此。在平時的教學中，筆者發現一些學生不愛擬提綱，不愛打草稿，導致他們在寫作時思路混亂、邊寫邊忘。對此，在教學的過程中，我們要充分發揮出課文的作用，引導學生仔細研究課文的結構，從中積累寫作的經驗。以魯迅的《拿來主義》為例。這篇文章主要批判了國民黨反動政府的賣國行為和人們對待外國文化的錯誤態度，闡明要運用腦髓，放出眼光，自己來拿的觀點。這篇文章的結構非常嚴謹，值得學生借鑒。作者在提出“拿來主義”之前，先談了“送去主義”，歷陳其弊病，然后亮出自己的觀點。在講完這篇文章后，教師可以讓學生仔細研究課文的結構，從中積累寫作經驗。

有的學生梳理出了文章的結構，如下：

之后，有的學生在圍繞“貼標簽”這一話題寫文章時就借鑒了《拿來主義》的結構：先“駁”，擺事實，列現象，闡明在信息爆炸時代，人們很容易受到互聯網的干擾和影響，給別人“貼標簽”，也容易被別人“貼標簽”，傳遞負能量，誤導大眾;然后“立”，講道理，明觀點，闡明我們要樹立正確的價值觀念，要理性地看待各種“標簽”，不要胡亂給人貼“標簽”。

總之，在寫作教學中，教師要充分利用語義教材中的資源，提高寫作教學的效率。

（作者單位：江蘇省宜興市第二高級中學）