“小組討論”的應用技巧初探

孫卉

在高中英語閱讀教學中，教師往往采取滿堂灌輸的方式，機械地向學生傳授義化知識和語言點。對于問題的處理，也往往采取師問生答的單線型教學方式。長此以往，學生學習英語的熱情必將減退，學習能力得不到提高，思維得不到鍛煉，從而影響閱讀教學的質量。而基于合作學習理念下的討論學習法則避免了這些問題。一方面通過討論彰顯了課堂上學生的主體地位，學生從被動學習者變成主動學習者，學生的學習興趣提高，更加積極地參與課堂學習，討論問題，探究問題。另一方面，教師從傳統的知識傳授者，變成課堂的組織者、引導者、參與者，通過師生互動、生生互動創造和諧的英語學習氛圍。本文結合一節課的教學來具體闡述一下小組討論在英語閱讀教學中的運用。

一、“小組討論”在導入階段的應用

課前導入是英語閱讀教學的重要組成部分。教師通過圖片、實物、音樂等創設情境，激發學生的學習興趣。教師同時提出相關問題，讓學生4-6人為一組進行討論，旨在激活學生已有的知識儲備和相關背景知識，調動其學習熱情，讓他們從一開始就想上英語課，更想上好英語課。

例如，在講授牛津版高中英語模塊二第二單元an adventure in Africa這一課時，教師首先通過多媒體展現一系列具有代表性的非洲風景圖片，包含各種建筑、動物、植物來展示非洲的美麗風景和異域風情，激發學生的學習興趣。同時提出問題“Which place ofinterest do you most want to visit？”“When travelling，what should we take？”引導學生進行第一次的分組討論。因為學生對旅游這個話題很熟悉，基本都有親身體驗和經歷，所以學生的學習熱情一下就激發出來，小組成員紛紛根據自己的經歷，共同商定最想去的景點。教師可以順勢引導鼓勵小組成員利用思維導圖討論旅游所需的物品，如生活用品類、醫藥類、證件類等。通過組內成員逐一陳述，相互補充，鞏固并擴大了學生的詞匯量，也為下面的教學做好了鋪墊。

二、“小組討論”在教學過程中的應用

在進行義本閱讀時，利用討論法學習文本的優勢更加突出。完成導入環節的討論后。教師引導學生進行略讀和細讀，分步分層提出相關問題或設置任務，引導學生對文章進一步理解，鼓勵學生通過討論，共同探究各種語言現象，從不同層面理解文章蘊含的文化內涵。

例如，在了解了文章的基本內容之后，教師針對文巾的幾項活動：白浪漂流、喝牛血、近距離觀看野生動物等，提出問題：When we travel in another country，what should we pay attention to？讓學生深入思考這些活動后蘊含的文化現象。學生先進行組內討論，小組成員結合白己的文化知識，從不同的角度來思考，陳述觀點，如有的學生說我們要入鄉隨俗，有的學生說我們要敢于冒險，有的說我們要保護當地生態環境，有的學生說我們要注意自身安全等。然后匯總，由組內一名學生上臺呈現。其他小組相互學習，集思廣益。通過這樣的討論，整個課堂的學習氣氛變得異常活躍，組員各抒己見，完全避免了以前教師單個提問單個回答，甚至教師自問白答的局面。通過討論，學生打開了自己的思路，結合組內其他成員的觀點，彌補了獨白思考的局限，更加全面更加深入地理解了文章的文化內涵，培養了自己的跨文化意識。

三、“小組討論”在閱讀教學后的應用

在經過略讀、細讀，以及深層次解讀文章后，學生對文章有了更好的理解。他們的學習能力、思維品質、文化意識也有了進一步的提高。語言的最終目的是學以致用，如果能將所學的知識通過內化并結合已有的生活體驗，形成更高級的遷移能力，并能夠將這種能力運用到以后類似的情況中，這就完成了語言從輸入到輸出的過程。

在閱讀完成后，教師引導學生完成寫作任務：假設作者來中國進行一個月的探險旅游，請你為他設計相應的路線。通過導入環節的鋪墊和閱讀中對文章結構和語言現象的講解，學生已經有了一定的想法，就不再對寫作有畏難情緒，反而充滿信心。這時教師引導學生從when to go，where to go， how to go， what to take，what to do這幾個要點進行討論。小組由組長分配任務，分工合作，相互溝通，選擇組內討論后認為最合理的路線進行規劃。教師要發揮自己的引導和幫助作用，關注學生的討論內容和進度，及時為他們提供幫助，譬如提供一些巾國著名旅游景點的中英文對照，以便減輕學生的寫作難度。通過這樣的生生互動，師生交流，學生的創新能力和寫作能力得到進一步的提高，拉近了師生關系，也很好地促進了教學質量的提升。

總之，高中英語課堂是學生學習英語的主陣地。教師要通過改變方式，轉變角色，充分利用討論法，讓學生學會主動學習、合作學習，讓學生在交流和互動中不斷體驗到學習的樂趣，享受成功感，這樣才能更好地促進英語閱讀教學質量的提高。

（作者單位：江蘇省口岸中學）