利用翻轉課堂，增強英語教學的效果

梁東萍

翻轉課堂是一種新型教學模式，相比于傳統的教師在課堂內進行知識傳授的模式來說，翻轉課堂更突出學生個體的差異性。教師將翻轉課堂這種教學模式應用于高中英語教學巾，有利于突出學生的主體地位，幫助學生提升自主學習能力，這樣既改變了以往的“灌輸式”教學，又讓學生和老師之間的交流更加深入。

一、什么是翻轉課堂

關于翻轉課堂教學模式的起源，最早可以追溯到美國，這種模式興起后在美國廣泛傳播，不久在美國各學科的教學中都被采用。翻轉課堂是一種能夠適應現代信息化網絡時代的教學模式，它將傳統教學中傳授與內化兩個階段翻轉順序，將知識轉移帶出課堂，讓學生在課外完成自學視頻的觀看和自主練習，借助現代信息化的多種手段，以圖片、視頻等各種形式向學生們展示教學內容。學生完成知識的自學后，隨后進入教室測試練習，通過師生交流解決重要而又棘手的問題。

翻轉課堂將學生的自學階段前置，提升了學生的學習主動性。它使學生能夠獨立討論和交流，并在課堂上一起學習。這樣將學習順序進行翻轉，學生的學習效率更高。翻轉課堂教學模式可以幫助學生發展思維和自我表達能力，為學生創造一個良好而活躍的學習環境，使學生可以探索和解決自己的問題。

二、翻轉課堂的實踐運用

在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師在課前、課中以及課后的不同階段需要作不同的準備，課前主要是收集一系列的圖片、視頻等讓學生自學，并引導學生完成一些練習，對知識有初步的了解;課中通過練習、討論等方式讓學生來深入探究所學知識如何運用;課后布置作業讓學生來鞏固課堂知識，教師還可以引導學生反復觀看教學視頻進行復習。

1.課前——以微課引導學生自主學習

翻轉課堂強調了學生在課前的自主學習，學生可以通過微課先行了解相關的理論知識。教師在課堂教學開始前，播放微課視頻，讓學生通過觀看微課實現自主學習，理解掌握相關的英語知識。教師可根據教材設置與課程教學目標對教學內容分成不同的模塊，每個模塊都由教師錄制相應的微課。微課講解的內容以知識講解與導學為主，為學生自學知識、內化知識作好鋪墊。

比如，人教版高巾英語必修二第二單元TheOlympic Games這一單元的主要內容就是與奧運會相關的內容，本單元的閱讀文章通過兩個人物對話的形式，探討了奧運會的相關知識。因此，在課前準備階段，教師便可以立足教材，將課本的人物對話進行濃縮，制作微課視頻，微課中包含了主要的教學內容，如ancient Olympic Games與modern Olympic Games的對照表格。通過微課，學生大致了解了課文的關鍵內容，也為后續教學活動的開展創造了條件。

2.課中——利用小組合作學習來答疑

教師首先將學生進行分組，按照“組內異質、組間同質”的標準將學生分為6-8人為一組的學習小組，并擬定小組長，讓學生利用小組合作的形式對所學知識的疑點進行討論或總結，并對重點內容自行歸納和總結。在這個過程中教師只提出問題，學生自主尋找答案，讓學生發揮主觀能動性進行自主學習。在這個過程中，教師不要主動去干預學生的學習活動，在學生有困難時適當引導，不直接給出答案，引導學生解決問題。

如，學生在學習“variation”這個單詞時，教師可以讓學生進行分組學習，以“variation”這個單詞學習的維度：語法知識、詞義知識、及運用等進行分組，如語法組、語義組、詞匯運用組等。再以小組為單位，各個小組的組員在課下查閱詞典或者相關學習網站，自主了解與variation有關的信息，再在課上小組中進行討論，總結出variation的用法。在這個過程中，教師可以引導學生舉出例句來歸納variation的不同詞義和不同用法，對詞匯進行總結。

3.課后——采用多種評價方式來鞏固

在翻轉課堂教學模式中，比較常用的評價方式為學生自評、生生互評、教師評價這三種。當學生完成相應的課堂實踐之后，首先教師要引導學生思考這個實踐過程自己的收獲、感悟或者學習中存在的不足。讓學生進行自評，比如學習a number of/the number of這類詞組時，老師可以問學生這類詞組學習和辨別過程中自己的收獲，下次需要注意什么，讓學生自己思考回答。還可以生生互評，在這個詞組的學習過程中，其他學生有沒有可借鑒之處，或者有沒有建議。最后教師評價，對上述學習過程和實踐進行總結，并給出學習方法改進意見。通過這三種方法進行多層次的回顧評價，讓學生能夠更好吸收知識重點，得到鞏固和提升。

綜上，教師在高中英語教學中采用翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力，提高教學效率。教師應不斷在教學中應用新的教學模式，打造高效的英語課堂。

（作者單位：河北省邢臺市第七中學）