淺析高中英語課堂提問的技巧

張璇

在高中英語教學中，提問是應用頻率較高的教學策略之一。雖然在近幾年高中英語閱讀教學過程中，課堂提問策略不斷優化，但是多數教師仍然忽略了提問時機、提問對象、提問難度的影響，導致提問策略的實效性不佳。基于此，本文以高中英語閱讀教學為對象，從提問時機、提問對象、提問難度三個維度人手，探究課堂提問策略的應用就變得非常必要。

一、注意提問時機

在高中英語課堂中，提問時機是課堂提問的首要環節，提問時機的合理性決定了課堂提問策略的成功或失敗。在當前高中英語閱讀教學中，部分教師的提問過度提前，沒有給高巾生預留思考時間，抑制了提問策略在啟發學生思維方面的作用。而適時的提問必然是有助于高中生主動探索、自主發展的提問。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應摒棄以往隨機提問的手段，而是認真準備，選擇恰當的時機切入提問，保證提問策略的有效性。

以譯林版高一下學期模塊3 Unit3 Back to thepast為例，教師應貫徹以高中生為中心的教學理念，全程關注高中生的學習狀態，在高中生產生疑惑時或者看似無疑實則有疑時，圍繞關鍵問題提問，啟發學生探索。比如，在了解文章的情節之后，多數高中生都對人到底可不可以回到過去產生了疑惑。此時，教師就可以提出問題：If you were to go back to the past，which period would you choose？或者If you go back tothe past，will you choose to change history？在提出問題之后，給高中生預留幾分鐘的時間，促使高中生可以懷著更大的好奇心重新閱讀文本，從文本中尋找問題的答案。

二、明確提問對象

在當前高中英語課堂中，有時候會出現這樣的現象：在教師提出問題之后，沒有一位學生舉手回答，整個課堂氛圍較為緊張、嚴肅。或者多數學生在問題提出后仍然處于消極的思維狀態，具體表現為“事不關己”。上述現象的出現與提問對象不明具有緊密關系。由此可知，只有明確提問對象，才可以最大程度發揮課堂提問策略的積極作用，增強閱讀教學的效果。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應貫徹因材施教的差異化提問方針，根據提問對象的現有基礎、興趣愛好、學習潛能、學習風格，進行問題的靈活設置。

以譯林版高二下學期模塊8 Unit3 Films and filmevents的教學為例，教師應首先對提問對象進行分析。高中二年級學生單詞儲備量中等，長期受以教師為中心的講解式教學影響，存在依賴教師的心理。雖然部分高中生形成了良好的預習習慣，但是仍然是少數，且其在預習過程巾無法準確而全面地理解閱讀內容，閱讀基礎薄弱。基于此，在該節閱讀教學過程中，教師把預習性提問作為重點，根據班級學生的英語基礎、學習態度，進行不同小組的劃分。進而提出針對性問題，讓不同對象明確預習階段需要解決的問題。比如，對于英語基礎好，學習態度積極的學生，教師就可以向他們詢問：Did you see“Hello，Li Huanying”？Can you tell the story in English？通過向學生詢問這部最新的熱播電影，鼓勵基礎好的學生自己查找相關資料，學習教材中的高頻詞匯、句法，有的放矢地解決問題。這樣可以充分發揮提問的指導作用，幫助高中生閱讀能力、自學能力的同步提升。

三、找準問題難度

找準提出問題的難度在提問策略中有著至關重要的作用。在高中英語閱讀教學中，若提問內容過于簡單，就會出現教師在講臺上講得“熱火朝天”，而高中生在講臺下“啞口無言”的兩極化現象;若提問內容過于復雜，則會導致高中生陷入“抓耳撓腮”的窘境，甚至打擊學生的自信心。因此，教師應發揮自身在整個閱讀教學道程中的“總導演”作用，找準問題難度，在吸引高中生參與的同時，幫助高巾生正確理解課文中心思想，并幫助高巾生養成良好的閱讀習慣。

以譯林版高中英語模塊10 people on the move為例，教師可以通過圍繞“attractive”“speak with onevolce”等重點詞組，以“問題連連看”的形式，設置難度由淺入深的問題。比如：Where are all the peoplein the picture？ Can you describe their mobile route？以便引發高中生進一步的思考，在促使高中生在理解課文內容的同時，發散思維，并產生更有質量的回答。

綜上所述，課堂提問是有效提高高中英語閱讀教學效果的手段之一。根據當前高中生的英語學習情況及認知特點，教師應注重提問時機，避免隨機提問。同時明確提問對象，貫徹基于因材施教的提問方針。在這個基礎上，找準問題難度，根據閱讀文本內容以及高中生的學習基礎，對問題難度進行調整，以便最大程度地調動高中生學習英語的積極性，為高中英語教學的順利開展奠定扎實的基礎。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）