“課程思政”融于專業(yè)教學(xué)的方法探索

張旭輝　張百云　曲璨

摘要：以“立德樹人”為根本任務(wù)分析專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述思政教育的目標(biāo)，就“課程思政”融于專業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行探索，從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)世界、價(jià)值引領(lǐng)、集體力量四個(gè)方面介紹融入思政元素的方法，通過反饋考核檢驗(yàn)思政教育的質(zhì)量。秉承“專業(yè)知識(shí)模塊化，思政內(nèi)容故事化”的思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人，方法

引言：

總書記曾強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的青年人要德才兼?zhèn)洌缘聻橄取！罢n程思政”是從立德樹人這一教育理念出發(fā)，“課程思政”與高等教育的融合有助于將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思政教育的融入，使教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品格，工匠精神、創(chuàng)新精神，激發(fā)愛國(guó)情懷，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思政課教學(xué)現(xiàn)狀

思政教育的出發(fā)點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，但是灌注化與程序化的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)為思政課程對(duì)自身專業(yè)及未來就業(yè)的影響不大，與自己的生活存在較大距離，因此很多學(xué)生對(duì)思政課程存在消極情緒。而在課程思政實(shí)施方面，少部分教師雖然有意識(shí)的在課堂上引入課程思政，但牽強(qiáng)的把思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，生插思政內(nèi)容而“尬”聊“尬”講，使思政教育流于形式。思政課的價(jià)值并沒有得以體現(xiàn)，學(xué)生的思想也沒有得到滋養(yǎng)。因此，提高思政素養(yǎng)，把握好思政教育的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)思政教育和和專業(yè)教學(xué)的契合點(diǎn)，是教師在教學(xué)過程中必須不斷探索研究的。

二、思政內(nèi)容的教育目標(biāo)

在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的眼神很迷茫，不知道要干什么，總覺得課程知識(shí)索然無味而轉(zhuǎn)向玩手機(jī)或睡覺。教育改革一直在強(qiáng)調(diào)思政教育，目的是改變學(xué)生的思想，解決他們的問題，最終讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，善于思考。思政教育是針對(duì)人的思想的教育，它最終會(huì)塑造一個(gè)人。那么，我們到底需要把學(xué)生塑造成什么樣子？

1）個(gè)人品格方面，具有高尚道德情操和健全人格，即做一個(gè)為人正直、對(duì)人友善、誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)的人。

2）內(nèi)在品質(zhì)方面，能夠勤奮上進(jìn)，求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，又具有創(chuàng)新意識(shí)。

3）家國(guó)情懷方面，勇于擔(dān)當(dāng)，負(fù)有責(zé)任心與歷史使命感，具有愛國(guó)之心，報(bào)國(guó)之志，效國(guó)之行。

這一目標(biāo)決定了課程思政的方向，也決定了課程思政的具體措施。即要通過形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生易于接受的思政教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深刻的理解，認(rèn)同核心價(jià)值觀所傳遞出來的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。在融入思政內(nèi)容時(shí)也要注意和實(shí)踐層面的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中真正理解并掌握社會(huì)主義核心觀念。

三、“課程思政”融于專業(yè)教學(xué)的方法

（一）從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素

專業(yè)學(xué)習(xí)不是“死讀書”，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“學(xué)以致用”，專業(yè)知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，當(dāng)我們看到某個(gè)專業(yè)知識(shí)有所觸動(dòng)，引發(fā)聯(lián)想到實(shí)際生活中，挖掘出相應(yīng)的思政元素，便可將其有機(jī)融于專業(yè)知識(shí)。比如，線性代數(shù)這門課關(guān)于消元法、初等變換的知識(shí)都是將式子化繁為簡(jiǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將化繁為簡(jiǎn)的思想也用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，生活看似復(fù)雜，但是任何復(fù)雜的事情理順了脈絡(luò)，自然會(huì)變得清晰好解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從繁雜中簡(jiǎn)化困難再各個(gè)擊破，卸下思想包袱提高幸福感。工程專業(yè)教師可以通過的工程事故案例，引入思政教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏，對(duì)自身專業(yè)水平的反思及要求，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感，以及人文主義情懷。

（二）從網(wǎng)絡(luò)世界中開采思政元素

豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里，在思政教育教學(xué)方面也有種類繁多的素材，專業(yè)教學(xué)過程中，教師要善于從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)掘思政資源。例如，歷史上的每一天都是喜憂參半，在網(wǎng)絡(luò)上搜索“歷史上的今天”，將與課程有關(guān)或比較有意義的那天發(fā)生的事情融于課堂，引領(lǐng)學(xué)生瞬間回到了某個(gè)重大、甚至偉大的時(shí)刻。借古鑒近，將歷史中的點(diǎn)、線、面勾連形成知識(shí)橋梁，貫穿課堂，將橫向知識(shí)與縱向思維交織成學(xué)生內(nèi)化情懷，明確歷史使命，啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下美好生活，擔(dān)起時(shí)代責(zé)任。

從網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)熱點(diǎn)新聞中篩選思政素材，不僅從實(shí)際出發(fā)將教材講“活”，更易把學(xué)生激“活”。例如，2018年中興被制裁只是開始，隨后就有華為和我國(guó)很多的高科技企業(yè)，都被陸續(xù)加入到美國(guó)的“實(shí)體清單”，實(shí)施制裁打壓。這是我國(guó)高科技發(fā)展路上必然會(huì)經(jīng)歷的，是西方對(duì)我國(guó)崛起的阻撓。那么，想要西方做出改變，唯一方法就是實(shí)力！只有發(fā)展自己的芯片技術(shù)等高科技，不依賴于他國(guó)，才能避免被“卡脖子”，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神以及愛國(guó)主義情懷。

（三）從價(jià)值引領(lǐng)中嵌入思政元素

知識(shí)的傳授絕不是照本宣科、也不是填鴨式的教育，而是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，引起學(xué)生的興趣，側(cè)重于啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。例如，在“神舟十二號(hào)”發(fā)射的重大意義中引入中國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展，介紹和分析航空航天事業(yè)給我們生活所帶來的翻天覆地的變化，鼓勵(lì)學(xué)生秉承工匠精神，為科技興國(guó)而不懈奮斗。在抗擊傳染疾病中引入中國(guó)對(duì)新冠疫情的有效防控，中國(guó)積累的寶貴防疫經(jīng)驗(yàn)使世界各國(guó)受益，為世界公共衛(wèi)生安全作出了寶貴貢獻(xiàn)。通過引發(fā)學(xué)生對(duì)抗疫成功的思考，有機(jī)的融入團(tuán)結(jié)一心、堅(jiān)決意志及大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

（四）從集體力量中匯編思政元素

在思政教育改革的新形勢(shì)下，原有的教材已經(jīng)不能滿足備課需求，還需將碎片化的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，這勢(shì)必會(huì)花費(fèi)很多精力，而多數(shù)教師忙于教學(xué)無暇顧及。因此，可以組織同專業(yè)或同學(xué)科的教師一起編寫課程思政案例集，調(diào)動(dòng)教師課程思政建設(shè)的積極性的同時(shí)，幫助教師將理想信念教育等思政元素潤(rùn)物無聲地滲透到課堂專業(yè)教學(xué)中。比如，長(zhǎng)沙理工大學(xué)杜榮華教授等人撰寫了一本新工科人才培養(yǎng)的示范教材，《機(jī)械類專業(yè)“課程思政”案例（第一輯）》，該教材涵蓋89門課程的316個(gè)“課程思政”案例，承載著創(chuàng)新思維、國(guó)際視野、家國(guó)情懷的育人功能的同時(shí)，讓“修業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)”的“工匠精神”成為師生共同的價(jià)值遵循。浙江中醫(yī)藥大學(xué)組織醫(yī)學(xué)專業(yè)教師編寫了醫(yī)學(xué)思政案例集，其中包括“華佗自制‘麻沸散’”“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”“李時(shí)珍嘗百草終成《本草綱目》”等故事，不僅用故事化的思政內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融進(jìn)了課堂教學(xué)。

（五）從反饋考核中檢驗(yàn)思政元素

“課程思政”教學(xué)模式的創(chuàng)新在于注重專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，因此在考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了原有的考試形式，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考察，通過學(xué)生思政自評(píng)、互評(píng)打分，再將專業(yè)知識(shí)分?jǐn)?shù)與思政分?jǐn)?shù)加權(quán)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，整體把握學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)成效。從學(xué)生思想變化方面的反饋以及教學(xué)考核中，檢驗(yàn)思政元素融入專業(yè)課的效果。不斷反復(fù)檢驗(yàn)，從而提高思政元素融入專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑，高校專業(yè)課程教師要擔(dān)負(fù)起傳播先進(jìn)思想文化、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的角色。現(xiàn)今，“課程思政”融于專業(yè)教學(xué)還處于探索階段，并沒有固定的模式，因此還需要我們不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思總結(jié)，加強(qiáng)交流，學(xué)習(xí)其他專業(yè)教師的優(yōu)秀方法。結(jié)合課程的特點(diǎn)，將中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)夢(mèng)注入課程中，培養(yǎng)出懂知識(shí)、敢創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。

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