基于混合式教學的英專生學習策略探究

孟貴雨 汪悅 張彤 張箏箏 張夢圓

摘要：混合式教學模式為高校英語專業課堂改革和創新提供了契機，也潛移默化的影響了英專生的學習方式。英美文學選讀課程在英語專業課程體系中至關重要，有利于培養學生的人文素養，提高其批評鑒賞和英語表達能力，然而其教學現狀令人堪憂。為此，本文從混合式教學的現狀著手，通過問卷調查和訪談了解英專生學習英美文學的策略，同時查閱資料、閱讀文獻對該模式現存的問題進行深刻分析并積極提出解決方案。

關鍵詞：混合式教學英美文學選讀;學習策略

一、引言

混合式教學如今已經成為國內教育領域的焦點，很多高校都認可并采用了這種線上線下相結合的教學方式。一方面，線上教學不受時間和空間的限制，使高校教學更加靈活方便;另一方面，學生能通過網絡平臺和線下課堂對不同的學習資源進行整合優化，實現對知識體系的構建。

二、混合式教學對英美文學選讀課程的優化

作為現代信息技術接收的重要對象之一，在校大學生可以通過手機等智能移動設備查找學習資料和接收實時訊息，為英美文學選讀課程的優化提供了現實可行性。

（一）從教師的角度

為了保證課程的進度，教師必須增強自己對互聯網技術的熟悉度，對線上課程中學生可能出現的問題做出預判，進而提升自己的教學水平;同時，教師要對學生提出的疑難問題深入思考，適時進行思路創新或教學方式的調整。

（二）從學生的角度

對比乏味的單純線下教學模式，自主學習、師生探討對學生而言更具有吸引力，有利于保持其對英美文學選讀課程的興趣。同時，學生需要積極配合教師的優化工作，主動學習教師在學習平臺上面發布的資源，完成自學任務，并對自己不懂的地方提出疑問，這有利于其養成自主學習的習慣。

混合式教學模式下的英美文學課程學習，明顯更符合學生的認知規律，有利于構建新型師生關系，促進資源的有效利用與研發。

三、英語專業學生在英美文學選讀課程中學習策略的轉變

以美國文學選讀這門課為例，根據我們調查，在傳統教學模式下，學生使用的教材無法及時更新，具備經典性，卻缺少實用性;學生學習不積極，在課堂中的參與感低，以老師的講解為主，一直處于被動學習的狀態;本課程和英國文學選讀課程因為內容繁多無法同時進行，如果課堂中涉及到英國文學的知識，需要教師占用課堂時間給學生進行補充，影響教學目標的完成;沒有其它形式的資料輔助，學生在課前預習和課后總結中很難及時做到有效的查漏補缺。

而在混合式教學模式下，通過查閱資料、觀看相關文學作品的講解視頻，學生能充分了解作者的寫作思路，提高鑒賞作品的能力;在進行美國文學選讀課程的同時，學生參與英國文學選讀的網絡課程，不僅填補了美國文學選讀課程學習中英國文學相關的知識空缺，還增加了閱歷，有利于培養自己的人文素養和思辨能力;學生通過反復學習教師在學習平臺上傳的課件，能有效地進行查漏補缺，提升學習效果。

毫無疑問，混合式教學模式下，學生已經從之前被動接受教師講解、難以參與課堂討論的狀態變為積極了解文學作品、主動進行查漏補缺、努力提升自身素養的學習狀態。

四、混合式教學在實際應用中的問題、成因及解決方案

（一）問題

1.高校配套設備準備不足

許多高校非常支持混合式教學的實施，但在實施過程中還是存在很多問題。例如：沒有大力宣傳混合式教學模式改革的思想;缺乏混合式教學所需要的軟硬件設施，如教學實施平臺、制作學習視頻的多媒體教室和錄播室;沒有暢通無阻的校園網絡;沒有專業的機構和相關人員從旁協助教師解決混合式教學實施過程中遇到的技術難題。

2.教師教學熱情不足、教學能力不夠

教師是混合式教學主要的設計者和組織者，其教學能力、教學熱情、教學理念是決定混合式教學成功的關鍵所在。有些老師有著豐富的線下教學經驗，卻對新型教學方法不甚了解，行動起來往往是心有余而力不足，很難達到理想中的教學效果;混合式教學模式下，教師不僅要拋棄傳統的線下教學的經驗和理論，還要投入大量的時間和精力去學習線上教學理論和課堂管理工作;教師在熟知網絡端課程教學的同時，還要在課前上傳英美文學作品的預習任務及相關補充資料、在線解答學生疑問、布置并批改學生作業、及時評定學生成績等。這些隨著混合式教學的實施帶來的繁瑣的工作無疑是在考驗著教師教學的耐心，為教師保持教學熱情增加了難度。另外，一些學生對混合式學習只有三分鐘熱度，只是進行機械的學習，并未深入探究教師在網上發布的學習資源，也不能及時給教師積極的反饋，而回報不足很容易減退教師的教學熱情。

3.學生學習興趣不足

學生是混合式教學實施的主體，將手機和平板電腦等智能移動設備運用于英美文學課程學習也非常契合其生活特征。但實際上，很多學生能在課上參與課堂討論，在課下及時完成老師布置的作業和任務，也能看完相關視頻，卻很少對學習任務進行深度學習。除有硬性要求的上課時間外，學生并不能自主充分地利用老師在網絡平臺分享的學習資源，仍然以線下課堂為主體，以老師在課上的講解為中心，對線上學習并不上心。有些學生在潛意識里認為線上學習只是對線下課堂的補充，并不重要，對老師精心準備的線上學習資源也只是進行機械地瀏覽，并不會深入學習。

（二）成因

1. 高校培訓與考核制度不健全

第一，混合式教學模式要求教師對專業課程內容和現代信息技術了如指掌，需要高校對教師進行相關的專業技能培訓;第二，高校傳統的科研評價機制不太完善，往往把評價重點放在科學研究方面，導致教師在教學過程中重視科研，輕視教學，認為教學質量達標即可;第三，許多高校仍然采用期末考試成績加平時成績作為總成績的考核方法，導致學生不太注重線上課程的學習。

2. 教師缺乏相應的激勵

教師進行教學改革和創新困難重重，非常考驗其耐心和教學熱情持久度，因此需要對教師進行激勵。這主要包括兩個方面：自身方面和外部方面。自身方面包括教師的態度，感知行為和主觀規范。就態度而言，只有教師改變傳統觀念，真正認可混合式教學產生的作用，接受混合式教學模式改革，更加關注混合式教學，才能對教學創新起積極作用。在感知行為方面，高校為教師提供足夠的技術支持能減少教師因資源缺乏而產生的束縛感，使他們更能全身心地投入到教學中。主觀規范方面則指的是教師自覺主動地去參與混合式教學改革創新，而不是出于上級的壓力、同事的影響，這影響著混合式教學的質量。外界的激勵包括很多，例如同事的贊許、高校領導的物質獎勵和口頭表揚、學生的積極反饋，這些都能對教師產生激勵的效果，增加教師教學熱情，促進混合式教學的改革和創新，提高混合式教學的質量。

3.學生學習動力不足

一方面，如果學生對教學平臺、課件設計、學習資源等的期望值得不到滿足，就容易影響其學習的興趣，降低學習效率，同時也會給老師教學目標的完成增加難度;另一方面，學生需要轉變和調整以往的學習策略和學習方法，構建新的知識體系和學習方案，而新的學習方法不一定立竿見影，立刻達到學習目標，因此學生可能會產生挫敗感。很多學生習慣了傳統的線下課堂學習方式，習慣將老師課堂講解的內容作為重點，不擅長從網絡摘選優質課外資源作為補充學習，初次面臨線上教學模式可能會手足無措，產生迷茫感，沒有堅持下去的動力。

（三）解決措施

1.高校要提供設備支持并適當實施對教師的激勵措施

為了推進混合式教學的開展，高校應提供思想方面、技術方面和政策方面的支持。在思想方面，對混合式教學模式改革予以高度重視，增加對混合式教學的投入和宣傳力度，升級相關基礎設施，完善教學平臺等以滿足教師線上教學的需要;在技術方面，增加對教師的專業技能培訓，組織專業的技術團隊為師生進行答疑解惑，解決技術難題;在政策方面，高校可以對教師實施相應的激勵政策，根據教學成效和教學質量在物質方面適當增加教師的課時費或給優秀教師頒發獎金，在精神方面則可以給教師頒發榮譽證書或給予其標兵稱號。

2.教師要提高教學能力、保持教學熱情，適當激發學生學習動力

教師在熟知專業課程知識的基礎上，要積極參與混合式教學的專業培訓，了解新時代的教學方法，多和同事交流教學心得、探討教學經驗，對傳統的課堂進行創新和改革，努力提升自己的教學能力和教學水平;轉變傳統的以自己講授為主的教學理念，認可學生是混合式教學的主體，圍繞學生進行教學設計，努力激發學生的學習熱情;對學生多一點耐心和責任感，認真引導學生解決學習過程中遇到的疑難問題，給予學生支持和鼓勵;在教學實踐中逐步探索，多向教學典范學習，形成自己新型的教學經驗，并將其應用在課堂中。

3.學生要更新學習理念，培養自主學習能力

學生要改變傳統的以線下老師講解為主的學習觀念，樹立自主學習線上英美文學選讀課程的意識，認真學習教師分享在學習平臺上的優質資源，努力擴展自己的閱讀面，培養人文素養和思辨能力;積極認真地參與教師發布的主題探討和小組合作項目，學習過程中不斷摸索，構建新的知識框架，形成適合自己的新型學習方式;學習過程中要有試錯的意識和修錯的能力，敢于通過試錯去成長，去驗證自己的能力，從而有效地提升自己的專業水平;學生還應適時給予教師積極的反饋，和教師相互磨合，共同探索適合師生的教學模式。

五、結語

混合式教學在英美文學選讀課程中的應用對提升學生的主動性、創造性和思辨性以及培養學生的人文素養、表達能力至關重要。但這一模式在實際應用過程中也產生了一系列問題。對這些問題進行深入研究有著重要的現實意義和社會價值，教師、學生和高校實施策略這三個因素則是解決問題的關鍵。

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注：本文為南陽師范學院2021年校級大學生實踐活動創新項目（SPCP）的研究成果（項目編號：SPCP2021437）