整合視野下信息技術與小學語文教學深度融合的路徑探索

夏彩梅

摘要：小學語文這樣一門主要學科，學生在學習過程中，常因文字、內容過于枯燥，難以全身心投入到學習當中，甚至難以對語文學習產生濃厚興趣。雖然部分教師已充分認識到這一問題，并在自身教學中引入趣味性游戲與益智故事，但取得的教學效果卻微乎其微。這種結合故事、游戲的單一教學模式，不光無法實現語文課堂教學的直觀性，還難以提升課堂教學趣味性，不利于小學語文教學質量與效率的提升。隨國家對課程改革力度逐漸加大，在當前科技高速發展條件下，多數語文教師已轉變以往教學觀念，通過探索整合視野下信息技術，確立語文素養培養目標。所以，筆者就整合視野下信息技術與小學語文教學深度融合路徑進行深入探索。

關鍵詞：小學語文;信息技術;整合視野下;深度融合;路徑

近年來，隨我國經濟、科技發展速度逐漸加快，以信息技術為代表的科技產物廣泛應用于人們的日常生活，尤其是教育領域。教師在傳統語文教學中處于主導地位，學生通常在教師的口頭講解下，自行理解語文知識。這種教學方法不僅古板、老套，還未重視學生獨立思考與學習能力的培養。所以，將信息技術與小學語文課程進行融合，能夠改變語文教學內容的單一性，將抽象的內容變得更加形象與生動，使枯燥乏味的學習氛圍變得更為輕松與愉悅[1]。此外，學生借助信息技術學習語文課程，更能提升學生自主學習能力，增加自身對語文知識的理解。

一、轉變以往教學思想，創新教學模式

教師在以往教學思想的指導下，過于重視應試教育，導致課堂教學內容較為枯燥，這不僅難以激發學生的學習興趣，還難以提升小學語文教學質量。隨當前信息技術高速發展，移動互聯網逐漸融合于語文教學，逐漸轉變了教學內容枯燥問題。以多媒體為代表的信息技術在小學語文的應用，能夠將教材上圖片等靜態內容，轉化成音頻、視頻等動態內容，使語文課堂教學更加生動。

例如，學習《中國美食》時，教師改變了以往生硬的口頭教學，將圖像、音樂、視頻等多媒體應用到語文課堂教學中，通過給學生創設一個體驗式的學習環境，豐富了學生情感，使學生能夠全面把握課文內容，具體教學步驟：利用多媒體等信息技術，以直觀方式向學生展示我中華美食，增加學生對中國美食與烹調方法的了解，并進行全班交流。根據多媒體展示的內容 ，向學生提問：“這些美食分別用到了哪些烹調方法？”再引導學生了解“紅燒”是一種什么樣的烹調方法，并結合學生熟悉的食物，說出日常生活中常用的食材，都使用哪些烹調方法。在多媒體的豐富呈現下，學生在身臨其境的美食制作視頻中，深入了解了中華美食，激發了語文學習興趣，進一步提升了語文教學質量。再如，學習《傳統節日》這一內容時，筆者同樣借助多媒體教學形式，結合書本內容，對學生加以有效引導與教學。課前教師應利用網絡積極搜集我國傳統節日及其文化，并將其制作成視頻，在課堂上介紹外課本內容后，向學生展示制作好的視頻，一方面增加學生對傳統節日與文化的了解，一方面拓寬學生眼界。

二、從教材實際出發，拓展、優化課程內容

小學是學生系統學習語文知識的一個重要階段，是學生打好語文學習基礎的重要時期。所以，小學教師在語文教學中肩負著重要任務，不僅需要傳授語文課本知識，還需拓展教學內容，豐富學生語文課外知識。信息技術的發展，給語文課程內容的優化與拓展提供了良好路徑[2]。語文作為一門當前較為重要的基本學科，其鮮明的時代特征，可充分結合于信息化技術，不僅能充分優化語文課程內容，還能充分表達出自身時代特征。

例如，學習《敕勒歌》時，筆者以課件為引領，向學生播放草原風光圖片與視頻，讓學生在觀看美麗風光后，表達內心真實感受。隨后介紹詩歌背景，引出1600年前，在遼闊的草原上生活著敕勒族這一少數民族，他們用優美的詩歌贊美自身的家鄉。學生朗誦課文時，給學生播放課前準備好的《天堂》等有關配樂，使學生在誦讀詩歌時，注意把握詩歌韻律。再如，學習《大禹治水》時，向學生展示大禹的圖片，讓學生猜這個人是誰，隨后根據學生的回答，向學生介紹大禹，再引入大禹是怎樣治水的，使學生了解大禹是一位我國古代造福人民的英雄，并通過學習課文，感受大禹的獻身精神。

三、引導學生改變學習方法，鍛煉學生抽象思維

整合視野下信息技術與小學語文教學的深入融合，是傳統語文教學難以實現的教學模式。利用多媒體信息技術對學生進行語文教學，可將課程內容充分融入信息技術，利用信息技術對學習知識模塊的分類、整理作用，能夠滿足學生對不同知識的選擇與學習需求。將學生按不同內容分成若干學習小組，由教師引導完成分配任務，既有助于改變學生的傳統教學模式，又能大幅減輕教師教學負擔，同時，還能鍛煉學生的自主學習能力。例如，根據學生喜好，將學生分為古詩組、現代文組等多個分組，學習不同內容時，向學生分配不同任務，以《紙的發明》為例，筆者將任務分配給古詩組學生，由其搜集相關資料，并在課堂教學時闡述。筆者發現學生不光介紹了課程內知識，還通過閱讀《印刷術》、《榫卯結構》等讀物，拓展了學習思維，能夠更加深入的了解中華文化。再如，學習《神州謠》時，筆者使用事先準備好的動畫，向學生展示廣闊的田野與奔流的大河，增加學生對州、川的了解，讓學生通過觀察兩字寫法不同，學會唱《中華名字歌》，并升華學生的愛國情感。

總之，整合視野下深入融合信息技術與小學語文，不光能給學生提供優質的學習環境，還能使其處于放松狀態，促進學生學習水平提升。所以，小學語文教師應從轉變教學思想、教材實際、改變學習方法入手，創新教學方法、優化課程內容及鍛煉學生思維，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉慧.現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考[J].新課程，2021（35）：128.

[2]魏娜.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐[J].當代家庭教育，2021（24）：143-144.