小學延時服務中推行“小先生制”的研究

丁宇

摘要：隨著國家進一步推行“5+2”的延時服務政策，各學校正熱火朝天地開展課后延時服務。但是，延時服務在推行的過程中，存在著專業教師缺乏，教師工作壓力增大、學習自主學習能力不強、延時服務容易演變為變相上課。將陶行知提出的“小先生制”運用到延時服務中去，能夠緩解教師壓力，提高教師工作效率、發揮學生特長，促進家長合作以及構建民主師生關系，促進學生成長。

關鍵詞：延時服務;小先生制;小學

一、問題的提出

為了解決雙職工家庭接孩子的困難，推進素質教育的落實，減輕課外輔導班給家庭帶來的巨大經濟壓力，全面地促進學生的發展，教育部2017年3月頒布了《教育部辦公廳關于做好中小學課后服務工作的指導意見》（簡稱《指導意見》），《指導意見》中指出：“要加強學習管理，建立健全課后服務制度。”[1]但是，根據實施的現狀來看，出現了專業教師缺乏，工作壓力增大、延時服務容易演變為變相上課、延時服務活動存在安全隱患等問題。

“小先生制”是陶行知20世紀30提出來的。當時，中國經濟落后，師資匱乏，教育發展緩慢。陶行知先生為了緩解這種現狀，提出了“小先生制”，讓學生中先掌握知識的人教后掌握知識的人。“小先生”在教知識的過程中，鞏固和重構了知識。同時，“小先生”在教學中，發現自己的不足，及時反思，及時學習，實現“教學相長”。

二、延時服務推進中面臨的現實問題

在國家文件的指導下，各地陸續開展了延時服務。但是，師資條件、教學場地、教學設備等等存在差異，在延時服務推進的過程中面臨著很多現實問題。

（一）專業教師缺乏，工作壓力增大

根據《指導意見》，延時服務的教師主要以本校教師為主，適當引進外聘教師、民間藝人、能工巧匠等。但是，根據實施情況，大多數學校因為資金短缺，延時服務以本校教師為主，并未引進外聘師資。從工作量來看，“各科教師本身就要進行樓道護導、配餐、疫情統計、評比等工作”，“教師的實際工作時間遠超國家規定的八小時工作制”。[2]從工作內容來看，自開展延時服務以來，學校教師每周還要承擔至少兩節的社團課、延時輔導課，有些社團的教師，自身技能有限，只能一邊摸索一邊教學，社團活動的質量難以保證。從工作開展形式來看，教師沒有選擇權，“每天新增至少兩小時的工作量成常態化。”[3]專業教師缺乏、教師工作量大、時間長、自我提升精力有限等，使得教師身心俱疲。

（二）學習自主學習能力不強

《指導意見》指出：“小學生課后作業一般在學校完成，教師在延時服務時，不得統一講課、講題，帶班老師主要負責答疑。[4]在實際實施中，學生白天度過了忙碌的緊張生活，到延時班時會顯得力不從心。開展延時服務時，一般安排學生自主完成作業、集體閱讀課外書，教師進行答疑。但是，部分小學生的自我管理能力不強，很多時候不是班主任或者本班老師值守，很多學生出現了精神渙散、注意力不集中的現象，有些孩子在延時班，不是優先完成作業，而是選擇看課外書、畫畫等能緩解疲勞的事情。

（三）延時服務容易演變為變相上課

《江蘇省教育廳關于做好中小學生課后服務工作的實施意見》 明確要求：“延時服務圍繞五育內容，利用線上和線下資源，根據學生的興趣愛好和每個學校的特色，開展豐富多彩的體育鍛煉、科學活動、益智游戲、七彩社團等活動。嚴禁將課后延時服務變相成為集體“上課”。[5]但是，很多學校由于經費缺乏、場地有限、社團整體素質不高、管理混亂、缺乏經驗、操作不規范等問題，難以落實教育廳的要求。甚至有部分學校將延時服務變成“應差服務”，也是不得已之舉。[6]

三、“小先生制”在延時服務中可行性的分析

（一）緩解教師壓力，提高教師工作效率

目前，我國主要采取班級授課制。這種方式可以使學生在短時間內掌握大量知識，為他們以后進一步學習打下基礎。但是，各科老師教學壓力大，提別是語文老師兼班主任，往往在超負荷工作。他們既要進行授課，也要批改作業，兼任班級德育工作，可謂是教學育人兩手抓。“小先生制的實施就成為教師教學的一種有效地補充。[7]在延時服務的班級里實行“小先生制”，讓先掌握知識的學生教后掌握知識的學生，先學教后學，先學帶動后學，切實減輕教師的負擔。

（二）發揮學生特長，助力學生發展

每個學生的特長不一樣，現代教學提倡因材施教，促進每一個學生的發展。從社團活動來看，以跳健美操為例，健美操老師挑選動作規范、完成度高的學生為“小先生們”，一部分能力出眾的孩子能夠脫穎而出，順利完成老師布置的任務。從實施層面來看，有些學業平平的孩子，在社團課中表現優異，在擔當“小先生”的過程中盡心盡力、大放異彩。

（三）豐富延時服務內容，促進家長合作

《指導意見》指出：“課后延時服務可以積極爭取學生家長參與。”[9]學習可以通過選拔“小先生”，并鼓勵“小先生”的家長自愿參與其中。如在學校開展的烘焙社團、編織社團、職業認知社團等，邀請有專業技能的家長參與其中，家長和孩子共同完成一堂社團課，學生技能在社團課中展示自己的才能，分享自己的實用經驗，豐富延時服務的內容。通過家長進課堂，加強家校溝通，拉近了家校距離，使家長成為學校的支持者、合作者，促進學生健康、全面地發展。

陶行知先生提出的“小先生制”，推動了知識的傳播和發展，在今天仍然閃爍著時代的光芒。當今，課后延時服務在不斷推進中，越來也多的學校和學生參與其中。“小先生制”在一定程度上可以緩解師資壓力、減輕教師負擔、發揮學生特長、提高延時服務的質量。當然，“小先生制”在延時服務的推行中，肯定會存在一些問題。需要學校和教師共同努力，在實際運用中不斷調整，共同推進延時服務更好地發展。

參考文獻：

[1]傅思憶.四川省地級城市中小學校實施課后延時服務的實效與問題探析[J].內江師范學院學報，2020（2）.

[2]蘇小成.多措并舉，助力“彈性離校”落地[J].教書育人.2019（20）.

[3]劉宇佳. 我國小學“三點半難題”的現狀、問題及治理[J]. 當代教育論壇，2020，（2）.

[4]韓登亮，郭翠萍.我國課后服務實施政策的理性思考.[J].教學與管理，2019（33）.

[5]王艷.在小學課后延時服務中推行“小先生制”的可行性探究[J].基礎教育，2020（3）