小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略探析

聶柳燕

摘要：伴隨著新課改的要求，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式、方法、目標(biāo)等做出了新的要求，人們?cè)絹碓街匾曂苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索以及互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題能力的培養(yǎng)成為了其教學(xué)的最高追求。“解決問題”的教學(xué)理念便是要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，要改變以往強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)接受知識(shí)的狀況，在教學(xué)當(dāng)中更加的與實(shí)際情況相練習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)更好的運(yùn)用于實(shí)際，做到“學(xué)以致用”，從而進(jìn)一步提高老師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

引言：在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)引起廣泛的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生而言，解決問題的意義不能只是單純的停留在獲得這一問題的答案之上，而是其在具體解決過程中所獲得的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，并且在今后可以更好的與生活中的實(shí)際問題相融合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在其教學(xué)當(dāng)中積極對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好的推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新發(fā)散性思維。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)理念、方式等沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)行更新，這就在很大程度之上影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收與運(yùn)用，并且隨著隨著老師千篇一律的教學(xué)方式毫無改變，學(xué)生也就會(huì)逐漸的對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)喪失興趣。在當(dāng)下的很多小學(xué)往往很注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以及重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的大量傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用等，極大的影響了老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于現(xiàn)如今很多數(shù)學(xué)教師還受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，認(rèn)為老師的任務(wù)就是單純的給學(xué)生教知識(shí)，提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)唯分?jǐn)?shù)論，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為自己教學(xué)的追求，不去緊跟時(shí)代的潮流更新自身的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，造成了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能很好的與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，并且也對(duì)學(xué)生造成了思維的固化、思考模式的單一等，在現(xiàn)實(shí)中解決數(shù)學(xué)問題時(shí)沒有去多方面進(jìn)行思考的思維方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展與老師的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)之策略

2.1合理梳理問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿著數(shù)字，比較枯燥的課堂，在這個(gè)課堂之上很多老師講課時(shí)往往喜歡一次性全部的把問題都給學(xué)生羅列出來，從而使學(xué)生望而生畏對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏學(xué)的心理，提升不起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不利于老師對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂之上老師可以按照步驟一步一步引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，在問題的分析時(shí)可以把一些多余的沒有的用的因素全部去掉，從而減少對(duì)學(xué)生的干擾。除此之外，老師在講述的過程中如果遇到復(fù)雜的問題時(shí)，可以把其分成幾個(gè)小部分，使學(xué)生可以更加明了清晰的觀察到其中的關(guān)系，從而去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。比如，在遇到難度較高、較為復(fù)雜的問題時(shí)可以去做一張結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，把其中多余的無用信息全部去除掉，從而更容易的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，使解決的策略一目了然，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然除了在遇到復(fù)雜的問題時(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)之外，老師還應(yīng)學(xué)會(huì)如何的去根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平等設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}。在設(shè)置問題時(shí)可以分為三組：一是學(xué)習(xí)新資料預(yù)習(xí)的問題組;二是對(duì)知識(shí)的邏輯化問題小組;三是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用化問題小組。這三個(gè)問題小組之間相互具有練習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步形成了緊密的結(jié)構(gòu)性問題小組。數(shù)學(xué)老師在傳授知識(shí)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其自主的去查詢自己所需的知識(shí)、查找解決問題的最佳方案，從而使學(xué)生獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生大腦思維的快速旋轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的興趣，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度

在老師教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是其中的主體，老師的一切教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生所展開的。因此，老師要積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以去獨(dú)立自主探究的平臺(tái)，充分的去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如可以對(duì)學(xué)生劃分幾個(gè)小組，讓其在中得到很好的鍛煉，同時(shí)也有助于不同水平的學(xué)生之間互幫互助相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，就像在講到圖形幾何的章節(jié)時(shí)，老師可以通過向小組分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓小組內(nèi)合作完成并且上講臺(tái)來為其他同學(xué)講述，這樣學(xué)生的表達(dá)、交流、動(dòng)手以及合作的能力等都會(huì)得到提升，從而有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)在日后很好的運(yùn)用。

另外，除了對(duì)學(xué)生劃分小組來增加學(xué)生的參與度外，老師也要營(yíng)造合適的課堂氛圍來增加學(xué)生的參與度。在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的主要方式就是語(yǔ)言，在課堂之上學(xué)生往往會(huì)隨著老師飽含激情的語(yǔ)言也投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而沒有較大的心理壓力。因此，在老師講課的過程當(dāng)中要飽含激情向?qū)W生營(yíng)造積極向上充滿活力的課堂氛圍，同時(shí)積極的給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，更好的提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以充分的利用周邊的教學(xué)資源來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題的教學(xué)當(dāng)中老師可以充分的利用教室等場(chǎng)所，來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問題意境氛圍，讓學(xué)生從中根據(jù)自身的知識(shí)去進(jìn)行解決問題，這既可以滿足學(xué)生解決完某一問題的成就感又可以增強(qiáng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中可以充分的利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。除此之外，老師也可以簡(jiǎn)單的對(duì)問題進(jìn)行修改讓學(xué)生去探究一題多解，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈更加牢固，也可以達(dá)到舉一反三的效果。

在實(shí)踐當(dāng)中老師也要積極的給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生實(shí)在解決不了的問題老師應(yīng)及時(shí)的給予幫助，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。老師也要積極的與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生心智發(fā)展還尚不成熟等因素，適當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此來提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多實(shí)用的策略，它們大多之間都相輔相成，彼此之間有聯(lián)系但是也有差別。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合本班教學(xué)的實(shí)際情況，選擇適合本班的教學(xué)策略，努力的去培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)的正確的思維能力。在現(xiàn)如今的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是時(shí)代所要求的，在教學(xué)中積極的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛好，了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而更好的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

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