互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中生深度學習行動研究

蔡升言

摘要：眾所周知，高中課程具有一定的實踐性與理論性，不少學生在學習這一課程時經(jīng)常會感到十分困難，容易失去學習興趣，這就給教師的課程教學帶來一定的困擾，也容易導(dǎo)致課程教學目標難以實現(xiàn)。因此教師在教學過程中就需要對教學方法進行優(yōu)化，通過合理的方式去激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性，進而有效提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中生;深度學習

引言

教育改革不斷推進的當前，教學形式發(fā)生了翻天覆地的變化.教師不再是教學活動的主體，學生成為教學活動的主體.教師的作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)學生自主思考、自主學習，從而使學生將知識靈活吸收，為己所用，由此出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學形式.這些教學形式極大地豐富了學生對教學活動的認知，使教學活動日漸生動有趣，也為深度學習進入課堂奠定了夯實的基礎(chǔ)，易得到教師和學生的認可，從而逐漸融入高中課堂.

一、高中生深度學習的教學意義

學習思維是關(guān)鍵，常見的思維分類有低階思維與高階思維，顧名思義一個是淺層一個是深層。淺層思維學習過程中學生無法進行創(chuàng)新、批判以及自我反思，而深入學習中學生以創(chuàng)新型思維充分發(fā)揮批判性學習方式，促進思維能力與品質(zhì)的發(fā)展。高中知識之間存在融會貫通的思路，結(jié)合具體知識進行聯(lián)系和延伸，可以輕松地獲取知識。對于淺層學習來說，學生能夠獲取知識，但整體上比較片面、孤立，遇到靈活的問題或者發(fā)生變化時無法做到應(yīng)用自如。而深度學習中學生擁有一定的認知基礎(chǔ)以及背景知識，在處理相關(guān)信息的過程中做到主動加工、處理以及選擇，將所學知識進行遷移與內(nèi)化，進而達到靈活運用的效果。核心素養(yǎng)是在特定意義下，學生學習的綜合能力，是學生關(guān)鍵能力形成以及技能發(fā)展的關(guān)鍵。在高中深度學習過程中，學生能夠透過現(xiàn)象看到知識的本質(zhì)，對知識深層部分的規(guī)律進行理解。利用深度學習培養(yǎng)學生學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中生深度學習策略

（一）鼓勵學生們對知識進行創(chuàng)新

創(chuàng)新是學生們必備的品質(zhì)，沒有創(chuàng)新，那么知識的學習是沒有任何成效的。教師在實際教學中要不斷鼓勵他們進行創(chuàng)新，這樣才能逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)深度學習。教師要營造和諧的教學氛圍，與學生處于平等的地位，鼓勵他們進行創(chuàng)新，不要局限于已經(jīng)學到的知識。充分發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)造力，利用已學習的知識進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對知識的利用。

（二）積極踐行線上教學

線上教學的作用顯而易見，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速改進的過程中，教育教學策略越來越豐富及多元，教學模式改變較為顯著。線上教學有助于彌補線下教學模式的不足，教師可以適時適當?shù)拈_展形式多樣的線上教學活動，實現(xiàn)線上線下的有效組合，促進教學模式的優(yōu)化升級，讓學生能夠在線上主動大膽地表達個人的想法。教師需要根據(jù)學生在上課中的整體狀態(tài)以及綜合表現(xiàn)，通過線上教學來及時了解學生的真實需求，實現(xiàn)教學模式和教學策略的有效改革以及針對性的調(diào)整。

（三）引入教學效果評價策略

深度學習在高中教學中是否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教學效果評價的實施.教師要對學生進行持續(xù)性的跟蹤評價，從而不斷調(diào)整教學策略.教師通過引入科學的效果評價標準來開展持續(xù)性的評價活動，注重對學生各個階段學習活動的評價，進而準確掌握學生的學習情況.具體來說，評價分為發(fā)展型評價和多元主體評價.教師除了要引入評價標準外，還應(yīng)注重評價方法的多樣性.教師可以將SOLO分類法應(yīng)用在高中教學評價中，還可以通過作業(yè)、成長袋等形式開展教學效果評價.

（四）加強師生互動和溝通

互聯(lián)網(wǎng)有助于突破時空限制，進一步體現(xiàn)實時互動的重要要求。教師需要提供豐富多元的課堂學習內(nèi)容以及課件，通過資源的有效利用及共享，超越時空，保障人性化課堂的有效構(gòu)建。現(xiàn)代教育教育學對師生之間的互動和溝通提出了較高的要求，教師需要注重對現(xiàn)代教育功能及特征的分析和研究，提升課堂教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育教學模式比較簡單，課件制作比較機械和生硬，大部分直接以簡單PPT的演示為主體，師生之間的交流以及互動比較少，學生無法自主自覺的完成不同的學習任務(wù)。如果教師能夠意識到這一問題所在，積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)調(diào)整教學思路，加強與學生之間的互動和交流，那么對于課堂教學模式的優(yōu)化升級將會有重要的指導(dǎo)作用。學生可以在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)積極主動的思考，整個知識變得越來越生動和形象，呈現(xiàn)方式比較直觀，對學生具有一定的吸引力。教師需要提前制作好不同的課件，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，在與學生交流及互動的過程中實現(xiàn)準確投放。課件預(yù)設(shè)較為關(guān)鍵，教師需要注重趣味化元素的融入，在日常教學中有意識的了解學生的真實需求，有效解決目前教育教學中所面臨的各種困惑，提升教學質(zhì)量和效果，拓展學生的知識范圍及空間。

結(jié)束語

在當前各行各業(yè)深化落實“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展策略的背景下，教育領(lǐng)域理應(yīng)抓住契機深化教學改革，高中課程教學更應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，反思、查找教學問題，發(fā)揮應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，提高課堂教學成效，構(gòu)建學生深度學習階梯，進而有效提高高中教學質(zhì)量，推進高中課程教學現(xiàn)代化進程，最終提高學生綜合能力與核心素養(yǎng)。

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