初中語文教學中落實立德樹人的方法

孫志慧

摘要：語文課程是工具性和人文性的統一。這就意味著語文教學要在夯實學生語言能力的同時，豐盈學生的人文情懷，滋養學生的心靈。由此，立德樹人就應該成為初中語文教學的重要指向。對學生情感態度和價值觀的鑄造，本質上就是對學生進行德育滲透，即語文教學“立德樹人”理念的積極呈現。

關鍵詞：初中語文教學;立德樹人目標;方法研究

一、挖掘教材中蘊含的德育元素

在初中語文教材中，本身就包含了許多有關德育教育方面的元素，因此可以說初中語文課堂是教師踐行立德樹人理念的重要場所。初中語文教師應該深入挖掘教材中的德育元素，在教學過程中滲透德育教育。如“人教版”七年級語文上冊《陳太丘與友期》這一課，教學完成文言文字詞句之后，筆者把主要時間放在“分析人物，明事理”這一環節上。先分析陳太丘朋友這一人物形象，從“過中不至”“非人哉”這一友人的言行設疑，讓學生討論分析這一人物形象。學生得出友人“過中不至”是“無信”、對子罵父是“無禮”的結論，最終明確做人要講誠信、講禮貌的道理。學生這一分析討論的過程就是教材“立德樹人”“潤物無聲”的過程。另外，在這堂課快要結束的時候，筆者還為學生們講了一篇名為《曾子殺豬》的文言文，這篇文章是教材中沒有的，為了讓學生們更加懂得做人要誠信的道理，所以筆者利用這篇文言文進行了加強教育。之后筆者還為學生布置了課后作業，要求學生自己利用課余時間搜集一些有關誠信的故事和書籍。學生們在收集的過程中，自然也會懂得更多的道理[1]。

二、利用課文滲透德育

（一）利用課文進行愛國主義教育

身為一名中華人民共和國的公民，初中學生應該已經具備愛國意識，為了加強對學生的愛國主義教育，初中語文教師可以通過仔細講解教材中一些描寫我國秀麗河山的課文，以此來加強對學生的愛國主義教育。例如初中語文人教版中的《蘇州園林》、《三峽》等課文，都從不同的角度描繪了我國的秀麗山河，讓閱讀過文章的人對文章中描繪的景色產生向往之情。教師在教學這些文章時，應該運用多媒體進行教學，通過利用多媒體播放該景點的紀錄片，讓學生對這些景點有更加深刻的認識，這樣學生能夠體會到祖國美麗河山的壯觀，進而激發對國家以及民族的熱愛之情。

（二）利用課文培養學生孝順父母的習慣

新時期，教師應該有意識地培養學生自主學習的能力與意識，讓學生能夠針對問題進行自主探究。語文教材是學生接受語文知識和思想教育的重要載體，學生一味地等待教師“教”是不行的，這樣學生沒有自己的感悟，他們也不會有太大的收獲，學生必須學會自主學習與探究，教師需要根據教學內容合理的設計問題，引導學生進行學習，這樣學生不但能夠收獲更多知識，他們的思想也會受到啟迪。

例如筆者教學初中語文人教版教材中《背影》這一篇課文時，因為這篇文章主要描寫的就是父愛，所以筆者讓學生們深入探究文章中那些體現父愛的小細節，比如“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”這段話，這段話看似平常，但是其中運用的幾個詞語十分巧妙，作者使用了“說定”這一詞語，“說定”表示已經說好了、已經做出了決定，但是實際上作者想體現的卻是父親內心的矛盾心理。作者使用“熟識”這個詞語，證明父親囑托的茶房是他很放心的人，而“再三囑咐”這個詞語更是體現了父親對作者的關愛。學生們通過仔細分析文章中的小細節，對父愛有了更深的體會。進而筆者又讓學生們回憶自己的父親與自己相處的過程，尋找自己的父親關愛自己的小細節，學生們對自己的父親產生了更加濃厚的情感。

（三）利用課文引導學生勇于克服困難

初中語文教師不僅應該傳授給學生更多的語文知識，更重要的是要在教學過程中幫助學生擺正人生航向，讓學生形成正確的價值觀。例如，筆者教學初中語文人教版教材中《愚公移山》這篇文章時，就有一名學生提出了質疑，這名學生說：“老師，愚公移山這一行為確實很偉大，但是我覺得愚公的做法不夠完善，如果愚公把家搬到一個交通方便的地方不是更好嗎？”借此，筆者讓所有的學生都思考這名學生提出的問題，鼓勵學生談一談自己的看法，之后學生們進行了激烈的討論，最終大家達成了以下共識：（1）愚公移山這則寓言故事主要宣揚的就是人改造自然、用自己的力量克服困難的精神，所以身為初中學生，應該學習這種精神;（2）愚公將家搬走體現了講究效益的觀點，這一觀點在現實生活中也是有可借鑒之處的。經過討論，學生們體會了這則寓言故事想要傳遞的精神，學生們也明白了人必須要有不畏艱險、勇于克服困難的精神[2]。

三、聯系現實生活進行德育實踐

教育不能是“紙上談兵”，尤其是語文教學，教師可以聯系生活開展多樣的實踐活動，豐富學生的情感與體驗。如教師可開展經典誦讀、演講比賽、書法比賽、征文比賽等語文實踐活動，不僅培養學生的語言組織和表達能力、審美情趣，感受祖國的語言的魅力，培養正確價值觀、人生觀，也豐富了學生的學習生活，在實踐中落實了立德樹人。此外，根據授課內容教師在課后可以靈活設計并布置一些實踐性作業。如“人教版”七年級語文上第二單元，主要以親情為主題，教師在授完《散步》這一課后，可以給學生布置這一實踐作業：也和自己的家人散一次步（父母和爺爺奶奶或姥姥姥爺），仔細觀察，用心感受，體會平凡中的愛。通過這一實踐作業，讓學生感受親情，從而更加珍惜親情。

結束語

總而言之，初中是價值觀形成的重要階段。語文教學必須要肩挑兩頭重擔，一方面注重學生語言能力地培養，另一方面注重學生人文素養的鑄造，在初中語文教學中立德樹人，真正促進學生綜合素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]王民英. 淺議如何在初中語文教學中立德樹人[J]. 現代農村科技， 2016（16）：62-62.

[2]王乾元.在語文教學中堅持立德樹人的幾個有效策略[J].劍南文學（經典教苑），2013（09）：397+399.

基金項目：本文系保定市教育科研“十三五”規劃課題《初中語文教學中立德樹人方法的研究》（課題編號為201005）的課題研究成果