轉變舊的教學觀念培養幼兒新數學素養

胡燕玲

摘要：幼兒園教學是引導幼兒形成良好的學習觀念的重要階段，在新時期的社會發展中，全方面的綜合人才是對社會有著積極作用的，因此幼兒園教學，必須要重視培養幼兒的發展性。新課程改革對幼兒的發展極為重視，要求要引導幼兒逐漸完善，人格養成良好的學習態度，因此幼兒園教師在組織教學中，必須要善于轉變教學觀念，運用符合幼兒成長規律的教學方式，引導幼兒在學習中掌握學科素養。

關鍵詞：新課程;幼兒教學;數學素養

引言：幼兒園的數學知識都比較簡單，但是由于幼兒沒有數學基礎，因此教師在教學過程中，必須要加以科學的引導。教師在給幼兒設計教學內容時，要結合幼兒的認知規律，根據他們的身心成長特點，選擇有用的教學資源。例如教師可以通過運用信息技術教學手段，幫助幼兒拓展學習氛圍。要善于運用生活中的數學知識，引導幼兒對數學的興趣。從小培養幼兒的數學能力能夠為幼兒的智力和思維提供一個良好的基礎，在幼兒教學中，教師要引導幼兒養成良好的學習習慣。

一、數學素養對個體發展的重要性

在幼兒園一階段就開始培養幼兒的數學核心素養能夠促進他們成長為對社會有用的人，能夠促進幼兒身心向上向好的發展。生活中，處處有數學通過在幼兒階段培養學生的數學素養能夠使他們更加完美的適應生活規律，并運用所學的數學知識解決實際問題。當然，這必須要幼兒園教師在幼兒形成認知能力的。這一階段就幫助他們構建知識體系，幫助他們了解數學的簡單概念，夯實數學基礎。幼兒園階段的教學要引導幼兒能夠具備一定思考問題的能力，在遇到生活中的數學問題時，能夠首先獨立思考充分的探索。通過這樣的教學形式能夠有效地培養幼兒的數學素養，是他們養成良好的學習習慣，促進個性的發展。

二、培養幼兒新數學素養的策略

（一）利用信息技術手段整合幼兒數學課程資源，刺激幼兒認知的積極性

隨著我國科學社會的不斷進步，在幼兒園教學階段，已經創新的越來越多的教學模式，信息技術已經被廣泛運用到幼兒數學教學中。通過運用信息技術不僅激發了幼兒的學習興趣，也能夠方便幼兒園教師給幼兒高效的選擇教學資源，促進他們將生活中的數學融入到教學中。互聯網上有豐富的教學資源，教師根據幼兒的實際情況進行選擇，并制作成課件能夠從視覺和聽覺的角度，幫助幼兒找到學習的樂趣。幼兒的思維較為活躍，因此賦予幼兒數學課堂活力與生機，更能夠提高他們的學習效率。在信息技術的影響下，幼兒能夠充分的發展思維和想象力對數學的思維結構進行有效的提高。

（二）發揮生活中幼兒數學課堂資源的優勢作用

幼兒數學，教學內容中，有著豐富的優質資源，這些教學內容都是根據幼兒的身心發展特點選擇的具有很強的教學價值的知識。新課程要求幼兒園教學，必須要充分地將幼兒放在教學主體地位，開展教學活動，就必須要面對全體幼兒。也就是說，為了有效地促進幼兒的全面發展幼兒園教學，就必須要重視每一個幼兒的能力提高。幼兒園教師在給幼兒選擇教學資源時，必須要善于從生活中截取有用的知識，通過生活化的教學拉近學生與抽象的數學知識的距離。在開展數學教學活動時，教師要善于給幼兒創造良好的學習情境，讓幼兒獲得良好的學習體驗，并在學習過程中主觀自覺的去探索數學知識。例如，在給幼兒講解10以內的加減法時，教師就可以引導幼兒通過，用積木或者小石頭的方式進行數數的加減法，當然教師也可以讓幼兒通過數手指的方式進行加減運算。上課時，教師可利用這些幼兒自帶的物品進行教學，如在進行減法9，6的教學時，讓幼兒先拿出9個物品放在一塊，再從中取走6個，看看剩下幾個。這樣，幼兒很自然地就得出結論：9-6=3。同樣道理，在進行加法3+5的教學時。讓幼兒先拿出3個物品放在一塊，再拿來5個和那3個放在一起，看看總計有幾個。這樣幼兒很自然地就得出結論：3+5=8。在這一訓練過程中，教師還可以引導幼兒先拿來5個物品放在一塊，再拿來3個和那5個放在一起，看看總計有幾個。幼兒會發現同樣的結論：5+3=8。教師應及時提醒幼兒對比3+5與5+3的結論。得到相同的結果說明了在加法運算時，前后兩個數的順序顛倒了結果是不變的。這一結論的得出有利于今后幼兒對數學的學習，讓幼兒體驗數學知識的形成過程，自主建立數學概念，理解數學本質。通過生活素材拉近數學與生活之間的距離，就能使幼兒感覺到數學就在身邊。

（三）優化幼兒數學課堂教學模式，提高幼兒的數學實踐能力

當前幼兒園的數學，教學模式，形式多樣，每一種教學形式都有其各自的特點，因此教師要根據幼兒的成長情況進行有選擇的開展教學方法。例如，如果所教幼兒的思維能力較為活躍，動手實踐能力較強的話，教師就可以通過組織幼兒進行探究性學習提高，他們的智力和實踐動手能力，讓他們獲得良好的學習體驗。而如果所教幼兒都是比較內向的孩子，就可以通過組織翻轉課堂或智慧課堂的方式，讓幼兒充分地在課堂教學中找到自己的主體地位，能夠開放身心更加活躍的投入到課堂氛圍中。當然，教師也要善于通過進行家校聯合的方式，培養幼兒的思維和創造能力。比如，在進行數學親子游戲活動“送圖形寶寶回家”的教學過程中，教師可利用DV錄制本節課幼兒和家長的游戲活動的微課視頻，并發布到教師的個人博客上，回家讓家長下載視頻和幼兒一起收看游戲規則。然后，由家長和幼兒一同尋找學具，按照微課的提示進行游戲活動。活動中，家長和幼兒找到了長方形的文具盒、橡皮、手機，找到了三角形的三角板，圓形的卡紙、茶葉桶的蓋子等，正方形的木塊等。課前，家長和幼兒一起制作了不同形狀的“小房子”，每種小房子上邊有一種圖形符號標記，同時讓幼兒涂上自己喜歡的顏色。使小房子更可愛。

結束語：綜上所述在幼兒園教學中，教師可以選擇的教學方法很多，因此教師在設計教學資源和教學形式的時候，必須要考慮到學生的實際情況，要符合幼兒的認知規律，能夠充分的拓展幼兒的思維，提高他們的核心素養水平。教學有法，但無定法幼兒園教師要善于創新和改進教學模式，賦予幼兒學習的內生動力。

參考文獻：

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