延時服務背景下小學語文情景教學策略的研究

趙軍淼

摘要：針對小學低年級階段的學生開展寫作教學活動之前，教師都會通過看圖寫作能力的訓練來打下基礎，逐漸培養學生的作文寫作自信心和能力。因此看圖寫話是小學低年級階段學生作文訓練的關鍵途徑，教師在具體教學活動當中必須強化學生的看圖寫話能力，這樣才能最終實現學生與文學和基礎的夯實。基于這樣的現實情況，本文立足于小學低年級學生看圖寫話教學的實際情況展開分析，進一步探究如何優化看圖寫話的相關策略，全面促進小學生語文能力的培養。

關鍵詞：小學;語文教學;看圖寫話;策略探究

在引導小學生進行看圖寫話能力訓練的時候，教師需要首先培養小學生的觀察能力，確保小學生在對圖像進行觀察的時候能夠把握其中要素，這樣才能為學生的看圖寫話提供前提條件。另一方面，教師就需要培養學生的語言組建能力，使學生能夠按照一定的順序將自己看到的要素進行表述，最終形成一段文字性的描述。在此過程當中，采用適合小學低年級階段學生的教學方法非常重要，所以本文也將立足于這樣的核心觀點首先對小學低年級學生看圖寫話教學當中的問題進行分析，然后探究小學生看圖寫話能力培養的相關策略。

一、小學低年級看圖寫話能力教學當中存在的主要問題分析

（一）小學生的圖像觀察能力較弱

通過對大量小學低年級階段的學生展開調查發現，相當一部分小學生在圖像的指導之下都能進行一定的語言表述，唯一影響小學生語言表述好壞的因素就在于他們的思維能力和對圖像要素的把握。就比如說一些小學生在看到一幅圖畫的時候，他們能夠快速分析圖像當中所包含的具體要素，在作文描述當中也能將這些要素全部涵蓋進去，這首先就實現了對一幅圖畫的全面把握和解讀。但是也有一部分小學生只能抓取圖像當中的一部分要素，對這一部分要素進行簡要的講解。除此之外，學生在對圖像要素進行描述的時候也存在邏輯方面的差別，一些學生善于從上到下或者從左到右，整體上能夠相對完善的進行圖像信息描述。但也有一些學生的思維跳躍性較強，對圖像要素之間的聯系把握不恰當【1】。

（二）部分教師的與看圖寫話教學思想不夠前衛

隨著我國教育改革工作的不斷推進，現階段對小學生開展教育工作的時候教師必須要加強趣味性的引導，保證小學低年級階段的學生能夠形成穩定的學科興趣才能最終實現學生核心素質的全面培養。但是很多語文教師引導小學生進行看圖寫話能力訓練的時候沒有注意到這一點，或者說他們的教學思維和方法創新相對保守。比如一些教師只會讓小學生模仿自己的思維，規定小學生看圖寫話的時候必須按照怎樣的方法來進行。這樣的教學形式對于小學生的思維就有很強的局限性，并不能完全發揮小學這一年齡階段想象力豐富的優勢，更不利于小學生語文寫作基礎的夯實。

二、小學低年級學生看圖寫話能力培養的策略分析

（一）增強小學生的圖像觀察和邏輯能力

小學生要想在看圖寫話當中表現優異，那么他們首先需要抓住圖像當中的具體要素，了解圖像當中不同要素構成了怎樣的事件，然后再按照正確的邏輯來進行語言表達才行。所以語文教師一定要注重對學生進行圖像觀察和邏輯能力的培養。例如教師引導學生進行龜兔賽跑這幅圖像觀察的時候，可以首先采用獎勵式的競答方法，讓小學生積極分享自己在圖像當中看到的要素。緊接著引導不同的小學生討論圖像當中具體講述了一個怎樣的故事，先讓小學生通過口頭表達的形式來進行描述。在此過程當中，以教師的引導不斷增強小學生對于圖像的全面了解，幫助小學生進行合理的語言構建。這種小學生在看圖寫話的過程當中，才能表現出更強的邏輯性和全面性，所以語文教師在具體教學工作當中一定要注重落實這方面的工作【2】。

（二）融合現代教學科技手段，增強看圖寫話教學的趣味性

小學階段的學生都熱衷于一些有趣且具體的事物，所以語文教師必須不斷創新自己的教學思維和方式，以培養學生的趣味性作為核心目標。比如教師可以通過動畫演示的方法來引導學生進行語言表達，在具體教學工作當中隨機播放1段被關閉原聲的動畫片。然后教師就引導小學生去描述或者猜測這個動畫片所講的情節和內容，通過這樣的方法更能有效激發小學生的語文學習興趣，使小學生對圖像的反應更加敏感，最終進一步提高小學生的看圖寫話能力。除此之外，語文教師還可以嘗試更多的教學思想，一定要善于融入科技手段并促進小學看圖寫話教學的現代化水平提升【3】。

（三）注重家校合作模式的構建，增強家長的輔助教育作用

家長在低年齡階段的教育工作中占據非常重要的地位，因此教師引導學生培養看圖寫話能力的時候也要注重發揮家長的輔助作用，這樣才能不斷強化最終的教學效果。比如，教師可以把看圖寫話的概念引入家長當中看圖寫話無非是根據自己看到的內容遣詞造句。于是，教師可以引導家長在生活中有意識的培養學生這方面的能力。就比如說，家長可以和學生一起透過窗子看外面的風景，把窗框比作畫框，隨機構建一副“畫”。緊接著，引導學生去描述自己在“畫”中看到了什么，用怎樣的語言去進行表達。再比如，家長和學生日常生活里可以隨機指定一些場景讓學生來描述，如一張桌子、一個房間、一棵樹等等，這些都可以被比作“畫”并應用于學生寫話能力的培養。更為重要的是，家長在這種生活化的教學當中根本區別于教師的課堂角度，能夠讓學生潛移默化里受到寫作思維能力的培養。因此，教師一定要重視家長在小學低年級學生看圖寫話能力培養當中的輔助作用，在引導家長的基礎上實現學生看圖寫話能力的不斷培育，養成學生良好的遣詞造句、作文構思能力。

結語：總而言之，引導小學生進行看圖寫話能力培養的時候，語文教師一定要注重培養學生的圖像觀察能力和語言表達能力，采用多樣化的教學思維來增強看透計劃教學的趣味性，從根本上培養學生的語文學習興趣并實現其看圖寫話能力的提高。

參考文獻：

[1]趙春花.小學語文低年級看圖寫話能力的培養策略[J].作文成功之路（教育教學研究），2018（3）：54-54.參考資料來源：https：//m.xzbu.com/1/view-14802983.htm

[2]趙愛紅.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養[J].名師在線，2019.74（01）：15-16.

[3]孫鳳霞.提高小學低年級學生寫話能力的策略與方法[J].語文教學通訊，2019（18）：51-52.