初高中物理教學(xué)銜接存在的問題論述

朱家偉 栗璐

摘要：物理作為一門貫穿初高中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。同時，初高中作為學(xué)生智力發(fā)育的重要階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)思維，改變初中階段的習(xí)慣，為更加緊張的高中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。但近幾年來在物理教學(xué)的過程中卻出現(xiàn)了許多問題，其中最嚴(yán)重的就是初高中物理教學(xué)銜接問題。本文將會從初高中物理教學(xué)銜接存在的問題、存在問題的根源以及對策等方面進(jìn)行一系列的分析探究。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接;問題及對策

1初、高中物理教學(xué)的特點

初中物理教學(xué)常從直觀和較形象的物理理論和實驗教學(xué)出發(fā)，通過觀察和分析實驗，總結(jié)并得出一些簡單的實驗結(jié)論或計算公式，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以理論記憶和簡單回答實際問題的方式為主。而高中物理教學(xué)常通過物理實驗探究與理論推導(dǎo)找出理想的物體運動模型和物體運動規(guī)律，運用精確的物理運動定律和計算公式方法進(jìn)行定量描述，推導(dǎo)與計算操作過程十分嚴(yán)謹(jǐn)。初中階段學(xué)生初步獲取物理知識的途徑一般是在平時觀察各種形象的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上逐步獲得物理知識，而高中學(xué)生更多的是對具體物理模型進(jìn)行數(shù)學(xué)分析或者總結(jié)，忽略次要影響因素，凸顯主要影響因素，得出一個理想化的物理模型或數(shù)學(xué)規(guī)律。由于初中物理課程教學(xué)內(nèi)容和計算公式相對較少，兩年的初中物理課程總共就學(xué)了十幾個計算公式，處理的數(shù)學(xué)問題也較簡單，學(xué)生只要多花一點時間精力去背一些概念與計算公式，考試很容易就可以通過。

相比較，高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，定量運算的要求高。例如，高中新生正式入學(xué)后就需要學(xué)習(xí)的高一物理運動學(xué)部分，僅一個多月就已經(jīng)有十幾個勻變速運動公式和推論規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些規(guī)律去處理物體的運動問題，運動學(xué)與動力學(xué)各自的知識又相互聯(lián)系、相互制約。有些高中學(xué)生正式開始高中學(xué)習(xí)時仍然采用初中那套方法對待高中物理課的學(xué)習(xí)，結(jié)果是背了一大堆物理公式卻不懂得如何將它們應(yīng)用到具體的物理解題中，因此他們感到高中物理十分難學(xué)，進(jìn)而在以后高考物理選科上也就產(chǎn)生了躲避物理的不良現(xiàn)象。同時，高中物理也對學(xué)生如何運用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識分析解決實際物理問題的綜合能力水平提出了更高的知識要求，在物理解題中涉及了大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和計算方法。例如，數(shù)學(xué)三角圖形函數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、物理數(shù)學(xué)方程函數(shù)變形、物理圖像方程變形問題等，對掌握的物理規(guī)律如何采用數(shù)學(xué)表達(dá)式方法進(jìn)行物理推導(dǎo)與函數(shù)變換的要求明顯提升，計算題的難度也變得更大了。

2初、高中物理教學(xué)的銜接策略

2.1轉(zhuǎn)變初始教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解知識

初中階段與高中階段所學(xué)內(nèi)容具有明顯差距，學(xué)生需要在短時間內(nèi)掌握更多的物理知識與解題方法，學(xué)習(xí)任務(wù)突然增加，難免出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，教師面對剛升入高中的學(xué)生，在教學(xué)的過程中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生一個過渡期，在學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)模式的前提下開展教學(xué)，為學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容具體化。以第一章《運動的描述》為例，教師要講解清楚質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系、時間、位移等知識點的概念以及相關(guān)的公式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，不能一味求快，先幫助其初步了解高中物理知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，多為學(xué)生講述一些運用概念和公式的例題，令學(xué)生明白初中物理習(xí)題與高中物理習(xí)題之間的差別，了解高中物理習(xí)題的主要形式，進(jìn)行直觀的教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解物理知識，掌握高中物理學(xué)習(xí)方法。

2.2增加實驗教學(xué)課程，生動開展物理教學(xué)

物理知識并非空中樓閣，而是與實際生活具有緊密聯(lián)系的實用學(xué)科。初中階段，由于教師教學(xué)以基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為主，學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生片面認(rèn)識，而高中階段更注重學(xué)生知識應(yīng)用能力。在實際教學(xué)中，教師可以選擇與學(xué)生實際生活具有一定聯(lián)系的實驗教學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索物理知識的實際應(yīng)用，同時提高教學(xué)生動性，吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)高中節(jié)奏

高中階段學(xué)生需要在有限時間內(nèi)盡可能深入地掌握物理知識，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。同時，由于教師教學(xué)精力有限，不可能顧及到每一個學(xué)生，需要學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是每個高中學(xué)生都必須掌握的技能，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以《相互作用》為例，教師在課堂上講述各種力的相關(guān)概念和相互之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入力學(xué)的世界，最重要的是要求學(xué)生在課余時間對“力”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收集力的相關(guān)資料以及運用“力”的實際例子。同時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生積極探索“力”的概念與應(yīng)用，將“力”與實際生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗案例。例如學(xué)生可以根據(jù)生活中超載車輛車禍的發(fā)生探究加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系，了解加速度、質(zhì)量、力之間的關(guān)系。而為引導(dǎo)學(xué)生主動開展物理知識學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理測試方法定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如利用課堂時間令學(xué)生做相關(guān)測試題，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)一步優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式。最終通過高效、快捷的自我學(xué)習(xí)更好地掌握物理知識，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3結(jié)束語

盡管初、高中的物理學(xué)科教學(xué)在教育內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系，在物理教學(xué)方法上也有一些共同點，但在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與綜合能力培養(yǎng)要求上仍存在一個很大的跨越。初中物理的知識學(xué)習(xí)以形象記憶能力為主，高中物理則以抽象邏輯思維以及計算能力為主，因而需要初高中學(xué)校物理學(xué)科教師共同努力有效降低這次跨越的幅度。高中物理學(xué)科教師除了積極研究高中物理教材外，還要主動研讀初中物理學(xué)科教材，對初中學(xué)生已經(jīng)掌握的物理基礎(chǔ)知識真正做到心中有數(shù)，從而實現(xiàn)初高中物理同一教學(xué)模塊各個知識點的無縫綜合對接，使學(xué)生順利地由初中基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理的綜合學(xué)習(xí)。同時，初中階段的物理教師最好也能夠體驗高中物理的教學(xué)工作，要在初中物理教學(xué)中充分滲透和融入高中物理的教育思想與教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力，為初中學(xué)生將來步入高中做好學(xué)科鋪墊，降低初高中物理學(xué)習(xí)的跨度。

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