孩子，你大膽地說

張其興

摘要：口語交際能力是現代公民的必備能力，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動，口語交際教學在中小學語文教學中占有重要地位，它能有效提升學生自身的語文素養。口語交際能力在生活中發揮著重要作用，學生良好的思維發展有賴于較高的口語交際水平，同時也可以給以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。本篇論文筆者立足農村低年級學生，對農村低年級學生的口語交際情況進行調查。

關鍵詞：鄉村語文教學;高效課堂;少教多學

引言

口語交際是我國義務教育階段學生學習的重要內容之一，語文課程標準強化了口語交際的重要地位以及在社會、個體發展中的重要作用。以前的語文教學大綱將“聽”“說”教學分為兩個教學內容，2000?年我國《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》將“聽說訓練”改為“口語交際”。2001?年的《全日制義務教育語文課程標準》把口語交際納入五大教學板塊中。所以，口語交際教學應與其他教學一樣，在語文教學的整個活動中，處于同等重要的地位。2011?年的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出“口語交際能力是現代公民的必備能力。”由此可見，國家正在不斷加強對口語交際能力培養和口語交際教學地位的重視。

一、農村低年級語文口語教學現狀

（一）口語交際情況不理想

方言影響在農村尤其明顯。例如川渝地區“L”?“N”不分，淮濱方言習慣性把聲調讀成三聲，整體存在“h”“f”不分，平翹舌音不分，部分人存在前后鼻音不分的現象。這一因素導致學生所處的語言環境不利于學生口語交際能力的發展。在一些學校尤其是農村低年級學校中，很多教師未對學生的普通話進行嚴格要求和規范。

（二）學生課堂參與意識薄弱

受到教師觀念的影響，學生自身課堂參與意識也較為薄弱。在長期的應試教育影響下，學生依舊只習慣于被動接受知識，而不愿意去主動思考，主動探索新的知識。這就使得課堂互動率不高，教師無法及時掌握學生學習情況，教學效果自然差強人意。

（三）口語教學資源的匱乏

農村的部分學生家長素質偏低，無力輔導學生學習，教師在課堂上又缺乏對學生語言文字運用能力的扎實訓練，致使農村學生語文綜合能力相對較弱。第四，課堂上往往缺少了循序漸進科學地運用閱讀知識教育教學方法的有效訓練，沒有辦法使小學生盡快形成良好的科學閱讀習慣。因此，小學低年段閱讀教學，只有改變教育觀念，結合語境，有效落實語文素養，實現“學生主體，教師主導”下學習語言文字運用的路徑，層層引導，多元表達，語用結合，才能夯實語言基礎。

二、提高農村口語交際能力的建議

（一）學校發揮領軍作用

學校是有計劃、有組織開展教育活動的機構。調查中，口語交際教學之所以會存在教師不重視、學生興趣不高的現象，這也和學校的辦學理念有直接的關系。作為教學活動的組織管理機構，如果能重視口語交際的相關教學、培訓、開展一系列的口語交際交流活動、組織教師研發符合本地區本校學情的口語交際校本教材，那么口語交際教學中存在的問題將會逐漸被解決。

比如在隨著國家人事制度的改革，各個用人單位對人才的選拔越來越嚴格，更多的是看重能力，例如考查學生的口語表達能力以及臨場應變能力。無論什么人，提高口頭言語的能力與修養都是必要的。作為學校，必須通過一些必要的培訓和行動，幫助師生從思想上提高對口語表達能力重要性的認識，多號召和組織本校一線語文教師參加相關口語教學案例方面的培訓，在每學期的師資培訓計劃中加入對口語交際的培訓，選擇適合農村教師的口語交際培訓內容。農村口語交際發展之路道阻且長，學校教師同學相互扶持才能走得更遠更長。

（二）教師發揮引導作用

良好的情境對于口語交際活動來說非常重要，所以，想要上一堂完美的口語交際課，那么每個教師都必須考慮怎樣創設適合于學生進行口語交際活動的情境。口語交際教學不能像普通的文字作業一樣做獨立的設計，口語交際是通過人與人之間的互動產生的，這就要求教師必須為此創設合適的情境、營造良好的氛圍，使得學生能夠快速融入，通過想象和聯想以及課堂的臨場感受，加強自身的參與感，在頭腦當中塑造出形象具體的對象，從而會提高積極性，激發全體學生參與課堂互動的熱情。相信在這樣的情境下，針對學生進行的交際互動可以更好地幫助學生有效提高口語表達能力和應對能力。筆者通過實踐和借鑒，發現以下幾種創設情境的方法。

比如“辯論交流法”如果要調動全體同學的積極性，讓每個同學都能主動參與口語交際活動，教師就要采用多樣交流方式（同桌之間的二人交流、二人以上的組內交流、組與組之間的交流），只有這樣才會給每個同學都創造出參與交流的機會。同時，教師應發揮自身的引導作用，鼓勵學生從不同角度思考問題，大膽表達自己的想法;在組與組進行辯論評比的時候，善于接受別人的正確觀點，互助合作，培養良好的團隊意識和思維特性。

（三）學生主動學習自主訓練

學生是課堂學習的主體，學校、家庭開展各種口語交際活動，其目的是為了調動學生進行口語交際的積極性，培養學生的口語交際能力。

比如當教師將問題提出后，學生針對教師的問題進入思考階段，在大腦中組織說話的思路，進而將自己的思想轉化為語言，當學生回答問題的時候，也就將大腦中的言語信息變成了口頭語言，這樣的過程，不僅訓練了學生的口語交際能力，也培養了學生的思維發展能力。因此學生在課上應當認真傾聽，踴躍發言，在語文課堂這個平臺上，努力培養自身口語交際能力。

結束語

總而言之，基于農村口語交際教育方向的課程改革，要從國內發展現狀出發，并結合學生個人特點展開。在明確當前國內市場面臨的變化與挑戰后，職業教學就要依據現狀強化理論與實訓相結合的教學，并依據現實情況調整教學內容，還要培養團隊協作意識和滲透農村教師職業素養。時代在不斷發展，職業教育方式也應隨之進步。只有不斷調整現狀，分析問題，才能為農村低年級學生創造更好的口語交際條件。

參考文獻：

[1]王艷玲.?淮濱縣農村初中語文口語交際教學研究[D].廣西師范大學，2021.

[2]方春雷.?前郭縣農村初中語文口語交際教學現狀調查與分析[D].延邊大學，2017.