基于導學案的高中物理教學模式思考

摘 要：教育領域的不斷發展促使教師對教學模式進行優化和升級。近年來，廣大教師積極嘗試將導學案教學模式廣泛應用于課堂教學中，以提高課堂教學效率。在素質教育背景下，高中物理教師要注重培養學生各方面的能力，而導學案的應用能夠有效完成這一目標。基于此，作者深入分析導學案在高中物理課堂中的應用意義，并提出將導學案應用于高中物理課堂的有效措施，旨在進一步提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：導學案;高中物理;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0026-02

引? 言

在傳統的物理課堂教學中，學生長期處于被動學習地位，而導學案教學模式在高中物理教學中的應用，打破了傳統的物理課堂教學方式及學生的學習方式，將學生放置于課堂主體地位，使學生在導學案的引領下通過自主學習來思考、理解問題，對教材知識有深層次了解，學會帶著問題聽課，提高聽課效率，進而提高高中物理課堂教學質量。

一、基于導學案的教學模式

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據[1]。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性的工作。基于導學案的教學模式將《普通高中物理課程標準（2017年版）》作為根本指導綱領，從學生的實際情況和教學根本任務出發，設計與各個環節相匹配的教學方案，保障教學方案與導學案相融合，以實現培養學生自主學習能力的目標。基于導學案的教學模式可充分發揮學生的學習主體作用及教師的教學主導作用。

在基于導學案的教學模式下，教師通過課堂引導幫助學生構建知識體系，促使學生自主學習、思考，并學會帶著問題進行學習，養成自覺學習的良好習慣，有助于培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合能力[2]。同時，基于導學案的教學模式以先學后教、以學定教為教學指導原則，教師深入了解學生學習情況，對同一課題進行集體備課，有助于提高教師的課程資源開發能力，進而真正融合集體智慧，將備課成果落到實處。

在落實基于導學案的教學模式時，教師可根據教學任務和學生實際情況，對學生進行分層教育，實現因材施教[3]。教師應在課堂教學的各個環節做好指導工作，使學生自主選擇適合自己的學習策略，以此發展學生個性，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。

此外，基于導學案的教學模式能夠實現教與學的融合。教師在課前預習、課堂教學及課后鞏固環節都可對學生進行有效干預，學生可在這一過程中養成提出問題、分析問題并自主解決問題的良好學習習慣，進而提升自主學習能力。

二、導學案編制原則

（一）導學性

在進行導學設計時，教師要把為學生指明學習方向、引領學生進行物理學習作為重要目標，重點突出導學案的導學功能，不僅要保障導學案的難度是逐層遞加的，給學生適應的過程，還要引導學生獨立思考問題，培養學生的自主學習能力。現階段的導學設計不具體指出學生應掌握的學習方法，而是通過課堂學習逐漸讓學生理解物理知識內涵，或者將學生學習過程中所運用到的方法羅列出來，并舉出與之相關的實際應用案例，這兩種是現階段導學案設計的基本方式。

（二）主體性

主體性原則是指教師在教學過程中要尊重學生的主體地位。教學活動的參與者是學生和教師，在傳統的教學活動中，教師總是忽略學生的主體地位，僅關注自己在課堂上的知識講授，忽略了學生的反饋。在新課程改革背景下，教師應認識到自己的主要教學工作是指導學生，而不是成為教學活動的主體，因此在進行導學設計時要從學生的實際情況出發，充分發揮學生的主體作用，從而真正提高學生的綜合素質。

三、導學案在高中物理教學中的應用

（一）注重培養學生的自主學習能力

在應用基于導學案的教學模式時，高中物理教師首先要清晰這一教學模式的最終目的，著眼于方案規劃，引導學生快速進入學習狀態，以充分發揮導學案的作用，開展逐層深入的教學，進而達成最終的教學目標，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

在應用導學案時，教師應根據課堂教學內容創設具有趣味性的教學情境，將學生引入課堂學習中，使其展開有針對性的思考和討論。教師在進行導學時應注重發展學生的創造性思維，使學生主動開展提問、探究一體化物理學習，幫助學生在遇到問題時找到解決問題的有效方法。與傳統的教學手段不同，這樣的教學措施能夠改變傳統物理課堂上教師直接給出答案的狀況，從而讓學生積極動腦，在解決問題的同時獲得成就感，感受到物理學習的樂趣。

例如，“庫侖定律公式”相關內容學習難度較大，學生未接觸過這部分內容，在學習時無法快速理解公式的含義。在這樣的情況下，教師要利用導學案幫助學生逐層遞進地理解物理公式，實現教學與探究的融合，促使學生在探究過程中主動表達自己的想法。這樣的教學活動效果顯著，能夠激發學生的學習熱情，讓學生提前了解本章節的重難點，在學習過程中清楚什么樣的條件下能夠運用庫侖定律。

（二）將導學案作為教學核心，積極開展自主學習

導學案教學模式在物理課堂上的應用，主要是為了調動學生的主觀能動性，引導學生開展自主學習。因此，教師應以導學案為教學核心來組織教學活動，促使學生充分發揮自主性和探究性，同時充分發揮教師的引導作用，保證學生的學習思路、探究思路沒有偏離正軌，確保學生學習行為的規范性，從而優化學生的學習效果。

例如，在教學“電路”的相關內容時，教師可結合教學內容編寫任務型導學案，讓學生根據學習任務進行自主探究。具體來說，教師可在導學案中布置觀察常見電路圖，了解電路連接基本規則及各元器件符號;了解電壓表、電流表等各元件原理及具體使用方法;自行設計實驗驗證電阻定律并區分電源的電動勢和內阻相關概念等學習任務，通過不同任務讓學生逐層進行深入學習。這樣的導學案設計可讓學生在課堂上進行自主學習，有助于培養其良好的學習習慣。同時，由于導學案中涉及實驗驗證，教師可給予學生動手操作的機會，讓學生在實踐操作中掌握物理知識。學生對電路圖了解、熟悉后，可通過自行連接電壓表、電流表構成電路，驗證電阻定律，還可通過連接小燈泡電路等實驗驗證焦耳定律，從而加深對物理知識的印象，提升物理學習水平及實踐操作能力，培養自主學習的良好習慣，為后續的學習奠定基礎。

結? 語

總而言之，基于導學案的教學模式以少教多學為教學原則，凸顯學生的學習主體地位，強調學生認知、能力及情感價值觀的培養，從而優化物理課堂教學效果。因此，高中物理教師應充分認識基于導學案的教學模式的教學價值，積極探索其應用策略，從而改革物理課堂教學模式，促進學生自主學習能力的發展。

[參考文獻]

吳菊新.基于導學案的高中物理教學模式探究[J].成才之路，2018（25）：85.

李正.導學案在高中物理教學中的有效應用[J].新課程導學，2018（14）：42.

鄒陽鑫.基于導學案的高中物理教學模式初探[J].課程教育研究，2018（16）：153-154.

作者簡介：謝榮輝（1981.9-），男，山東濱州人，本科學歷，中級教師。